作者：周奕含
**：《課程教育研究》2023年第08期
【摘要】職業核心的能力是學生適應社會最為普遍的一種能力，也是人們在工作過程中實現成功的關鍵，但是在進行高職大學語文教學的過程中很難培養學生的職業能力，如果想要在教學的過程中走出教學困境，就需要以培養學生的核心職業能力為目標，完善教學過程，推行教學改革。本文就是在此基礎上進行研究，首先分析專案教學法的含義，然後分析與傳統的教學方式相比，專案教學法在高職大學語文教學中應用的優勢，然後提出具體的改革應對策略。
【關鍵詞】專案教學法高職大學語文教學改革
【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2017）08-0044-02
1.專案教學法的含義
專案教學法首先是由約翰·杜威提出來的，他在創新了專案教學法的含義之後，由他的學生不斷的進行發展和完善，最終成為一種適應現代社會發展的乙個教育理念，該理念在實際的教學過程中不僅具有良好的實踐效能，同時還能夠有效的促進師生之間的互動，從而保證教學活動能夠很好的進行。在專案教學的過程中教師只是對學生進行引導，然後將單獨的專案交於學生自己進行處理。學生在執行任務的過程中會對所需要的資訊進行廣泛的蒐集，然後根據資訊制定不同的方法，擇優選擇，最後確定乙個良好的實施方案進行執行，並檢驗專案實施的效果。
在專案中學生需要對自己負責，了解在整個專案程序中每乙個環節的要求。
專案教學法在高職大學語文教學中的應用，主要是將教學內容分為幾個不同的專案，然後圍繞該專案進行教學活動，在整個活動進行的過程中，需要學生全員參與，讓學生親身體驗教學、感悟然後有所**。在專案教學法中主要的目的不是讓學生**出有效的結果，而是讓學生在**的過程中能夠有所收穫。
專案教學要求教師在教學的過程中，要按照課程規範的要求進行實踐課程，然後在實踐中落實教學效果。在課堂教學中運用專案教學法，能夠有效的挖掘學生的創造潛能，提高學生在社會中解決問題的能力。
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