【摘要】闡述專案教學法在應用寫作課程教學中的實施情況，實施的成效、存在的問題及今後的建議等，對專案教學法在應用寫作課程教學中的應用進行深入研究和**。
【關鍵詞】專案教學法應用寫作應用效果
專案教學法是指教師圍繞特定的專案，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入專案教學法。以廣西農業職業技術學院為例。
從2023年開始，該院大學語文教研室成立了「專案教學法在應用寫作課程中的應用研究」課題組，並在應用寫作課程教學中進行了實施專案教學法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農業職業技術學院為例,對高職應用寫作課程專案教學法的應用及效果進行初步**。
一、高職應用寫作課程教學中專案教學法的實施情況
（一）以社會活動的專案流程為基礎設計教學內容
對於高職院校來說，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過於程式化，教學效果也不太理想。為此，在教學中，我們針對學生的具體情況，以社會活動專案的具體流程為基礎進行教學內容設計,而且盡可能把幾種應用文結合在乙個專案裡，讓學生在體驗社會活動過程中完成各種應用文的理論學習和寫作。如在學習「事務文書」這一內容時，以「完成一次社會調查」為專案，綜合學習計畫（方案）、調查問卷、調查報告、總結的寫作，具體流程見圖1。
又如，在上行政公文這一內容時，以模擬院學生會舉行一次活動的方式展開專案活動，圍繞這個專案完成過程,要求學生完成以下寫作任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批覆、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束後向院團委寫報告。通過這個專案活動依次學習行政公文中重點公文請示、批覆、通知、函、報告的寫法。
（二）創設開放性的專案活動
應用文寫作不等同於工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內容具有很大的靈活性，因此，在進行一些專案的設計時，我們創設了一種開放性的專案，一是避免小組在完成專案的過程中互相抄襲，二是發揮了同學們的創造性，三是同一種應用文撰寫不同的案例，便於同學們進一步拓寬思維，舉一反三。如進行調查報告寫作教學時，每個工作小組調查的專案都不相同，這些調查專案大都是由學生自行擬定。如：
廣西農業職業技術學院校園環境衛生的調查、廣西農業職業技術學院學生社會公德意識調查、大學生課外活動情況調查、2010屆動物科學技術系畢業生就業意向調查、xx班同學消費情況的調查、大學生網上購物情況調查、西鄉塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調查、廣西綠悅食品****（注：為廣西農業職業技術學院校辦企業）糕點生產銷售情況的調查、大學生戀愛觀的調查、廣西農業職業技術學院學生兼職情況調查等。這些調查的專案或結合學生的專業情況，或是學生關注的熱點問題，能有效地激發學生調查的原動力。
又如在進行方案這一內容教學時，要求學生完成「制定班級一項活動方案」這一專案，有些小組制定「秋遊活動方案」，有些小組制定「感恩主題班會活動方案」，有些小組制定「慰問xx敬老院老人活動方案」，有些小組制定「聖誕節化妝晚會活動方案」，等等。
（三）多種形式完成專案
在應用寫作課程教學中實施專案教學法，根據專案的內容及難易程度，採用多種形式來完成專案。其中多數以小組的形式合作完成專案，如調查報告、計畫、方案、行政公文等教學內容。但一些專案如求職信、應聘信等，因每位同學的情況不一樣，寫作內容無法統一，不便於小組合作開展完成專案，因此應個人完成。
而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學分別擔任甲方和乙方，協商擬定合同。
（四）修訂完善評價體系
傳統的評價方式，很大程度上是在學期結束後進行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學生對理論知識的識記，忽視學生技能及應用能力的培養，顯然不適應人才培養的要求。因此，在應用寫作課程教學中實施專案教學法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業、小組作業、小組實訓、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學生的學習能力和學習成績。
百分制中，每部分成績分值如下：紀律成績佔10分，平時成績（即上課的表現）佔15分，技能成績（即完成作業的情況）佔35分，考試（考查）成績佔40分。
二、實施的成效及分析
經過近兩年的實踐，我們於2023年8月及2023年1月對採用專案教學法進行教學的部分班級進行了教學情況及效果的調查，以問卷調查為主，個別訪談交流為輔。發放問卷300份，收回有效樣本296份，調查物件為食品加工專業及畜牧獸醫專業的學生。經過調查表明，在高職應用寫作課程教學中嘗試實施專案教學法，教學效果顯著，主要有以下：
（一）充分調動學生內在動力
調查結果顯示，87.68%的同學喜歡專案教學法來進行教學，只有2.9%的同學喜歡傳統的講授法，9.
4%的同學則選擇「無所謂」；在「喜歡專案教學法」的原因中，有73.2%的同學認為「課堂比較活躍」，52.92%的同學認為「促使自己多動腦思考」；在採用專案教學法的收穫中有75.
17%的同學認為提高了學習主動性；在參與工作小組完成專案時，36.23%的同學積極參與，55.8%的同學較積極參加。
以上這些資料表明，在專案教學法中，在教師的引導下，學生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應用寫作課程教學中「教師講，學生聽」的枯燥的授課方式，引發學生主動去思考，充分調動了學生的內在動力，使他們由被動學習變為主動學習。
（二）改變教學「低效」狀況
在實施專案教學法之前，2023年6月我們也在一些班級對應用寫作課程的授課情況做了調查，兩次的調查結果進行對比（見表1），資料顯示，雖然學生對於在應用寫作課程教學中實施傳統教學法與專案教學法的滿意程度差別不是很大，但在學習效果的對比中，專案教學法遠遠優於傳統教學法。在以往的教學中，雖然我們也綜合運用多種教學方法以提高教學效果，如案例分析法、討論法、頭腦風暴法、訓練法等，但大多數情況學生還是處於被動學習的狀態，教師講得多，學生練得少，因此，往往出現這種情況：學生上課聽得懂了，但一要求寫作就又不會了，在現實生活中碰到問題時也不會靈活變通。
而專案教學法聯絡學生實際生活，使學生多思考多實踐，在做中學，學中做，反覆訓練，有效地改變了應用寫作課程教學中的「低效」狀況。
（三）提高學生綜合素質
在應用寫作課程教學中實施專案教學法，學生在專案實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，並在這個過程中培養和鍛鍊了各種能力，如通過思考如何完成專案的過程，提高了分析問題、解決問題的能力；通過寫作提高了概括問題、提煉觀點的能力；通過與小組其他成員的合作培養了交流能力、協調能力和團隊意識；通過上台分享成果提高了口語表達能力及當眾講話的膽量；通過小組競爭提高學生的競爭意識；通過列印文稿、展示成果等環節提高了計算機應用能力等。在調查中，對於「專案教學法提高了你哪方面的素質」這一問題，65.8%的同學認為提高了自己的寫作能力，63.
48%的同學認為提高了合作能力，53.27%的同學認為提高了自己的口語表達能力，48.56%的同學認為提高了自己解決問題的能力，43.
75%的同學認為提高了自己的創新能力，由此可見，專案教學法不僅讓學生獲得應用寫作課程要求具備的核心能力——寫作能力，而且使學生的綜合職業能力不斷得到提高，有效實現高職語文課程教學的人才培養目標。
三、存在問題及建議
（一）教學時間較緊
專案教學法主要以學生工作為主，而普遍來說，高職生的語文基礎比較薄弱，且很多同學對寫作有一種畏懼感，寫作的程序往往會比較慢，而且應用文寫作是乙個較為複雜的過程，涉及格式、內容及語言表達等方面，學生的作品往往需要反覆修改幾次才能達到較好的效果，這就導致教學時間較緊。有時教師原想在教學中對每個工作小組任務結果都進行展示評判，師生共同討論、評判在專案工作**現的問題，因教學時間的關係，有時只能進行部分案例展示及粗略的講評，也造成教師對學生的作品指導不夠深入，沒能達到理想的效果。在今後教學中，教師要控制好教學程序，抓好重點難點，另外，課後多利用qq及郵箱等網路工具加強對學生的進一步指導。
（二）學生沒有及時轉變觀念
在調查中，針對「經過一學期的學習，你認為應用寫作課程教學過程中的主體是誰」這一問題，6.52%的同學認為教師是主體，76.09%的同學認為教師和學生是主體，只有17.
39%的同學認為學生是主體，出現這一情況的原因，一是因為廣西農業職業技術學院學生多數來自農村，農村的基礎教育多數停留在傳統的教學方式上，同學們對教師的依賴性較強，另一原因是因學生基礎差，教師往往要解釋多一些學生才明白。因此，今後上課時教師要盡可能培養學生的自主性，使其盡快轉變觀念，而教師也要少講精講，多引導，讓學生真正成為學習的主體。
（三）工作小組的協作程度不夠
調查中，我們發現78.26%的同學認為在完成專案任務過程中做到了相互協作、共同提高，21.74%的同學認為沒有做到相互協作；55.
07%的同學喜歡合作完成任務，13.05%的同學喜歡獨立完成任務，31.88%的同學選擇兩樣都可以。
以上資料表明，多數同學都能協作完成專案，但仍有部分同學沒能做到協作，也沒意識到協作的重要性。在教學中，我們也發現一些小組討論熱烈，程式安排有序，上交的作品質量較佳，而一些小組則氣氛沉悶，反應冷淡，最後上交作品時時草草書寫，質量不佳。針對這一問題，教師在上課時要多強調協作的重要性，多參與到一些較沉悶的小組的討論中，多對他們進行指導。
還要做到獎懲分明，注意觀察學生課堂參與小組活動的表現，對學生參加工作小組的情況進行評分，納入期末的綜合考核中，以此來提高學生的協作程度。
【參考文獻】
［1］呂忠寶.專案教學法與傳統教學法的比較［j］.科技資訊，2007（9）
［2］張聰敏.例析專案教學法在應用寫作中的應用［j］.福建商業高等專科學校學報，2009（2）
［3］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換［j］.中國職業技術教育，2006（4）
［4］鄒衛進.專案導向教學模式在高職《應用文寫作》教學中的應用［j］.常州資訊職業技術學院學報，2009（4）
高職旅遊規劃課程中專案教學法的應用
摘要 分析高職旅遊規劃課程教學中存在的問題，高職旅遊規劃課程實施專案教學法的過程及方法，指出該門課程實施專案教學法應注意的問題。關鍵詞 高職專案教學法旅遊規劃課程應用 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2013 02c 0065 03一 專案教學法的內涵與特點 專案教學法...
高職旅遊規劃課程中專案教學法的應用
摘要 分析高職旅遊規劃課程教學中存在的問題，高職旅遊規劃課程實施專案教學法的過程及方法，指出該門課程實施專案教學法應注意的問題。關鍵詞 高職專案教學法旅遊規劃課程應用 一 專案教學法的內涵與特點 專案教學法源自美國，是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創的一種以學生為本的教學方法。...
基於專案教學法的高職高專《英語教學法》課程設計
作者 龔珊 課程教育研究 中 2014年第03期 摘要 本文根據高職高專英語人才培養目標，基於專案教學法，對高職高專 英語教學法 課程的教學模式和方法進行研究，將課程教學內容與課程專案活動相結合，使教學更加有效。關鍵詞 高職高專培養目標課程定位專案教學法英語教學法 專案 德巨集師範高等專科學校立項專...