1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）
2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什麼？請依據2023年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。（20分）
3.下面是一位教師教學《小露珠》中的乙個片段，請評析其字詞教學的優劣。（35分）
（生朗讀第6自然段）
師：讀得不錯。有個字很難寫，「戴」字，有17畫。有個同音的字「帶」，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。
生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。
師：也給「帶」字組個詞。生：海帶。生：帶領。
生：皮帶、腰帶。
師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領巾dài端正。
生：愛戴的「戴」。
師：星期天把紅領巾洗好疊好放在書包裡，上學時別忘了dài來。
生：海帶的「帶」。
4．組成3-5人的研修小組，針對字詞教學提出乙個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）
提交者：楊東（提交時間：2012-8-24 0:38:17）答題內容：
1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分
答：通過這次遠端培訓，我發現2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。
一、學段目標與內容的變化。
1、「會寫」的字數量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調整之後，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利於師生更好地完成識字教學任務。
我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規定，第
一、二學段識字教學任務偏重，尤其是「會寫」的任務偏重，這超出了學生的能力範圍。從現實來看，現在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執筆姿勢的嚴重走形，對於「會寫」任務的完成自然是不理想的。
新課標出現的變化，可以說正是順應了學生發展的要求。做到了人文性和有效性。
2、新課標調整後，第
一、二學段減少了「會寫」的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養學生能夠自主學習。
學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂「授人以魚，不如授之以漁」。
只有這樣，才能達到乙個學習的效果。
二、實施與建議的變化。
1、在具體的教學建議上，增加了「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容」等內容。可以說在現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。
新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在乙個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每乙個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。
在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入「檢查字詞」的能力，字詞得到強化。這也更加強調學生自主識字能力的培養。
分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了乙個字表作為標準。可以說，教學評價上的規範化和細緻化，有助於提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！
2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什麼？請依據2023年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。20分
答：新課標對於學生的識字寫字能力的培養有了乙個深層細緻的規定，對於寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質量，對於教師自身的素養提高也是十分必要的。
但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發現：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向學生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結構、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內板書，結構、位置不能給學生起到示範作用，說明某些教師寫字基本功不夠紮實。
我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對於漢字在田字格的具體位置往往講解較少。
對於學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規範書寫。例如，對於練習「永」這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對於教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規範。
例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對於學生來說，則產生了很大的誤導作用。因此，對於教師識字寫字教學中基本素養的缺失這一問題，是乙個比較嚴重卻又容易被忽視的。
對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立「提筆即是練字時」的意識，做到不管什麼時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規規矩矩地寫，端端正正地寫。
把備課作為練字，對學生作業本上的
評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養，才能取得指導學生寫字的主動權，提高寫字課質量。
3、下面是一位教師教學《小露珠》中的乙個片段，請評析其字詞教學的優劣。35分
答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內容。新課標對於第二學段的學生強調要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應該遵循新課標的要求。
優點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區分「戴」和「帶」如何區分使用，在帶領學生區別「戴」與「帶」之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結，簡單易懂，與學生也有一些互動。
不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領學生總結這兩個字之間的使用區別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對於如何去區分兩字的使用，還是不懂的。
此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現，影響了教師的引導作用。
我的想法：對於筆畫數較多且容易寫錯的「戴」字。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎麼樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。
比如說在古代漢語書面語語彙裡，兩個動詞「戴」和「帶」，其詞義和用法都有明顯的不同。「戴」的主要意義是「加在頭上或用頭頂著」，如「乘軒戴冕」「披星戴月」；「帶」的主要意義是「佩帶，佩掛」，如「噲即帶劍擁盾入軍門」（《史記·項羽本紀》），「帶」表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。
此外，在識字教學中，我覺得還應該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據。
4、組成3-5人的研修小組，針對字詞教學提出乙個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分
關於培養兒童自主識字能力的討論及反思
時間：遠端培訓期間（8
月15日）地點：學校工作群
主題：如何培養兒童自主識字能力
討論人員：李登雲、張方圓、楊東（負責整理）
討論背景：
從兒童生活經驗出發，引導兒童採用自己喜歡的方法自主識字，從中養成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規定，低年級認識常用漢字1600一1800個。
識字量佔六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據學生的心理特點和漢字木身的規律，按語文課程標準要求，採取科學的教學方法，培養學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。
發言記錄：
楊東：在這裡，我認為啟用兒童自主識字的意識，激發兒童自主識字的積極性是培養兒童自主識字能力的前提！
俗話講「興趣是最好的老師」。在識字教學中，教師要注意啟用學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就需要教師轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由。
讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現的機會，給學生創設乙個輕鬆愉快的學習環境。使何乙個學生都能主動地、積極地、充分地表現自我，使他們的潛能得到充分發揮，並催生他們的創新意識。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑藉已有的經驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。
然後請學生說出自己用什麼方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發，識字能力得到相應提高，學習的自信心也隨著一起增強，變「要我學」為「我要學」，在由興趣轉化而來的內需力的驅動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字範圍。
啟用學生主動識字的願望。讓他們看到乙個生字後，通過思考、理解、**，能從字音、字形、字義等方多角度地去發現，並能想辦法把它記住。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發揮識字潛能，最大限度地拓展識字。
李登雲：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現培養學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處
不在，無時不有，存在於學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在遊玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結合起來。
學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌彷彿在衝他們招手；電視中標準的發音，螢幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發生直觀刺激，為學生營造了乙個良好的識字環境。
讓學生利用已有的生活經驗，調動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法後，反覆實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下紮實的語文基礎，積累學習語文的後勁。
張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。
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