主講人：楊麗娜
講座日期：2023年1月12日（上午午）
小學識字寫字教學中經常要對漢字進行結構分析。但是，語文教師往往會有這樣的困惑：「旦」「合」「魚」是獨體字還是合體字？
「高」字如何拆分？為什麼同乙個漢字在不同的字典、教學參考資料中，結構分析的結果會不一樣？
我認為之所以會出現這樣的困惑，主要兩幾個原因：一是漢字結構分析缺乏統一明確的規範、標準。漢字筆畫名稱、書寫筆順等已經有了明確的國家標準和規範，而到目前為止漢字結構分析還沒有乙個統一的明確的國家規範、標準，不同的學者、不同的版本教參觀點不同、標準各異。
二是語文教師缺少必要的文字學，尤其是現代漢字學的知識，不能運用漢字研究的成果科學地進行漢字結構分析。
下面，首先簡單介紹一下現代漢字學的有關知識，為這一問題的研究提供一些理論支援。
一、研究漢字結構的兩個角度、兩個概念
現代漢字學認為，研究漢字的形體可以有兩個角度：乙個是只就形體研究形體，不聯絡字音和字義，這種研究可以叫做漢字的外部結構研究；另乙個角度是聯絡字音和字義來研究形體，這種研究可以叫做漢字的內部結構研究。
例如「想」字，從外部結構研究說，第一步分為「相」和「心」，第二步「相」還可以分為「木」和「目」。「心」「木」「目」叫做基礎部件（最小的不能再拆分的部件）。這三個基礎部件又可以分解為筆畫。
如「目」分為豎、橫折、橫、橫、橫。也就是說，從外部結構研究的角度分析漢字，有三個層次：筆畫——部件——整字。
從內部結構研究說，「想」分為「相」和「心」兩個偏旁，「相」表音，「心」表義，由表音和表義偏旁組成的字叫形聲字。這裡的「相」和「心」稱為字元。
研究漢字結構的兩個概念：
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1.分析漢字的外部結構，得到的基本構字單位是部件；分析漢字的內部結構，得到的基本構字單位是字元（字元包括意符、音符和記號）。
2.字元相當於我們通常所說的偏旁；字元和部件的含義不同：字元用於漢字內部結構的研究，字元本身不再分析（如「想」分為「相」和「心」兩個字元，而「相」本身不再進行拆分）；部件用於漢字的外部結構的研究，很多部件可以再進行不同層次的分析，可以拆分到合成部件（如「想」分為「相」和「心」兩個部件，其中「相」就是合成部件）；也可以拆到基礎部件，甚至筆畫。
二、獨體字與合體字
對於獨體字與合體字的劃分，也有兩個不同的角度：
從漢字外部結構研究的角度區分，凡是由乙個基礎部件構成的字，就是獨體字。凡是由兩個或兩個以上基礎部件構成的字，就是合體字。
從漢字內部結構研究的角度區分，獨體字本身就是乙個整體，表示一定的意義，不再進一步分析；合體字則是由兩個或兩個以上的字元構成的，可以進行進一步分析。《說文解字·序》說：「倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文，其後形聲相益，即謂之字。
」清代文字學家段玉裁在《說文解字注》中指出：「析言之，獨體曰文，合體曰字。統言之，則文字可互稱。
」從中我們可以看出，就傳統文字學而言，獨體與合體的區分是從漢字造字的理據和方法的角度著眼的。依據上述的介紹，我們會發現乙個問題：同是乙個字區分的角度不同，結構分析的結果也就不同。
如「高」，從漢字外部結構研究的角度區分，應該屬於合體字（因為「高」可以拆分為「亠」「口」「ㄇ」「口」四個基礎部件）；而從漢字內部結構研究的角度區分，應該屬於獨體字（因為「高」是象形字，甲骨文作「」，像樓台重疊之形）。還有一些字如「辛」「早」「禽」等也是如此。出現這一問題的主要原因是漢字的古今字形字型發生了很大的變化，一些字在甲骨文、金文、小篆中可以很容易分析出是象形字（獨體字），而到了現代字形（楷體）則完全體現不出造字的理據，變成了合體字。
那麼，在小學識字寫字教學中究竟應該如何進行結構分析呢？
按照科學的分類標準，分析漢字結構應該堅持統一的標準，即或者按照外部的角度，不考慮字音和字義，以部件或基礎部件作為分析的單位對漢字進行結構分析；或者按照內部的角度，嚴格按照造字的理據和方法進行分析。但是，上述
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兩種做法都是不符合小學語文識字寫字教學實際的。因為如果只按照外部的角度，對所有的漢字一律分析到部件，不利於學生通過字形結構方式掌握字義；只按照內部的角度，需要小學語文教師必須具有相當的文字學甚至一定的漢字字源學的知識，顯然就目前而言這是很難做到的。
因此，小學識字寫字漢字結構分析要兼顧內外兩個角度。具體建議如下：
一、漢字結構分析一般要從漢字造字的理據和方法的角度考慮
1.象形字、指事字大多為獨體字。如「日、木、大」「上、甘」等。2.會意字、形聲字是合體字。
二、分析漢字結構時也要考慮到現代漢字的字形
1.對於按照造字方法考慮應為象形字、指事字，而現代字形已具備合體字特徵（構字部件有明顯的分離特徵，兩部分或更多部分不緊連，筆畫不交叉）的字，應作為合體字進行分析。如「魚、齒、卵」（象形字）、「言、亦」（指事字）等。
需要說明的是，識字寫字教學中有的字可以同時用兩種方法進行分析。如教學「魚」，在識字階段教師可以通過出示「魚」字的古文本字形「」（甲骨文）、「」（金文），告訴學生這是乙個象形字，象魚的形狀，可以看成是獨體字；在教學生書寫「魚」字時可以引導學生按照上、中、下三部分進行拆分「ヶ」「田」「一」。在這裡，按照象形字分析，是為了讓學生了解古今字形的聯絡，幫助學生掌握字形和字義；按合體字拆分是為了讓學生準確「魚」字的間架結構，掌握三個部件的書寫要領，從而把字寫好。
2.雖有兩個或兩個以上的部件（字元），但由於筆畫相交（筆畫和筆畫相交叉），使部件（字元）喪失了獨立性而組成乙個獨立整體的應視為獨體字。如「果、串、必、肅」等。
3.部件（字元）與單獨筆畫相接（筆畫和筆畫相接觸）的屬於獨體字。如「韭、兩、面、正」等。
4.部件（字元）與兩筆以上部件相接的屬於合體字。如「支、古、去」等。
5.相離的單獨筆畫具有獨立性的，屬於合體字，如「旦、引、孔」等；不具有獨立性的，屬於獨體字，如「義、太、主、永、犬」等。
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6.字中兩個或兩個以上的部分之間具有明顯分離特徵的、筆畫相離（筆畫彼此分離）的為合體字。如「朋、贊」等。
附：現代漢語通用字中常用獨體字（據蘇培成統計）
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