一、漢語拼音教學評價的方法
漢語拼音是第一學段（一、二年級）的教學任務之一，《語文課程標準》確定的教學目標是：「能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》」。
這一教學目標對學生讀準漢字、校正發音提出了較高要求，它對於學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。
口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，並依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。
該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。其缺陷在於它屬於個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，並且評分（或評等）難以做到客觀、準確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。
筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。但其缺陷在於評價效度低，因此在評價學生發音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。
不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由於方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，南方有些地區對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區對前鼻韻母和後鼻韻母較難分清等。
評價時要抓住這些重點，糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。此
外，各地方言有別，它們對學生發音的影響有所不同，有的學生對某些發音可能感覺特別困難，評價中應注意根據各種實際情況合理地選擇考查重點。
學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應注意將漢語拼音與識字結合起來。在口試材料和書面測驗題中，可以綜合考查學生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結合，識字又可與閱讀結合，這樣，評價的內容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。
以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結合在一起，其評價思路供大家參考。
示例３-１
漢語拼音與識字測評相結合
① 準確地拼讀下列每組音節，然後根據拼音，在後面的括號內寫出詞語。
② 朗讀下面一段話。
今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌豔的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄盪著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。
當你來到這裡，你會有何感想呢！
示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和後鼻音等列為一組要求學生辨讀，便於學生通過比較加以區分。第二題通過口試直接考查學生的發音水平，該題可以考查較多發音難點，比如：
① 平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。
② 前鼻音和後鼻音辨正。例：染紅的染。
③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。
④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。
此外，該題還可考查聲母的辨認、聲調的選擇等。口試材料對學生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學生適合，對低年級的學生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學生的識字量，選擇與學生識字水平相當的口試材料。
概述中已談到，漢語拼音教學評價可以同有趣的遊戲性活動結合起來，以適應
一、二年級學生的心理特徵。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意「寓評於樂」。
示例３-２ 具有遊戲性的漢語拼音測驗①
題目：① 猜謎語 （把謎語和謎底用線連起來）
② 拼音測試：「摘果子」（本題記三顆☆）
在果樹上摘自己喜歡的果子 （蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來並指一指，做一做。
一、漢語拼音教學評價的方法
漢語拼音是第一學段（一、二年級）的教學任務之一，《語文課程標準》確定的教學目標是：「能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》」。
這一教學目標對學生讀準漢字、校正發音提出了較高要求，它對於學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。
口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，並依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。
該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。其缺陷在於它屬於個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，並且評分（或評等）難以做到客觀、準確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。
筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。但其缺陷在於評價效度低，因此在評價學生發音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。
不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由於方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，南方有些地區對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區對前鼻韻母和後鼻韻母較難分清等。
評價時要抓住這些重點，糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。此
外，各地方言有別，它們對學生發音的影響有所不同，有的學生對某些發音可能感覺特別困難，評價中應注意根據各種實際情況合理地選擇考查重點。
學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應注意將漢語拼音與識字結合起來。在口試材料和書面測驗題中，可以綜合考查學生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結合，識字又可與閱讀結合，這樣，評價的內容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。
以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結合在一起，其評價思路供大家參考。
示例３-１
漢語拼音與識字測評相結合
① 準確地拼讀下列每組音節，然後根據拼音，在後面的括號內寫出詞語。
② 朗讀下面一段話。
今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌豔的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄盪著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。
當你來到這裡，你會有何感想呢！
示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和後鼻音等列為一組要求學生辨讀，便於學生通過比較加以區分。第二題通過口試直接考查學生的發音水平，該題可以考查較多發音難點，比如：
① 平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。
② 前鼻音和後鼻音辨正。例：染紅的染。
③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。
④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。
此外，該題還可考查聲母的辨認、聲調的選擇等。口試材料對學生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學生適合，對低年級的學生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學生的識字量，選擇與學生識字水平相當的口試材料。
概述中已談到，漢語拼音教學評價可以同有趣的遊戲性活動結合起來，以適應
一、二年級學生的心理特徵。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意「寓評於樂」。
示例３-２ 具有遊戲性的漢語拼音測驗①
題目：① 猜謎語 （把謎語和謎底用線連起來）
② 拼音測試：「摘果子」（本題記三顆☆）
在果樹上摘自己喜歡的果子 （蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來並指一指，做一做。
識字寫字教學方法策略
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寫字教學評價的方法
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教育隨筆 識字與寫字教學
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