專題報告
松柏小學吳凌
一、專題名稱
小學語文識字教學有效途徑與方法
二、專題的提出
（一）、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布和教材的變化。
由於從今年開始，我區小學起始年級使用的是義務教育課程標準實驗教材。義務教育課程標準實驗教材是根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為《課標》）的精神編寫的。識字教學是第一學段的教學重點、難點，而識字教學的各個方面都發生了很大變化，如教學目標、教學要求、教學內容、教學方法、評價方法、教材等。
具體表現為：
1、教學目標。
《課標》提出了四個理念，即「全面提高學生的語文素養」、「正確把握語文教育的特點」、「積極倡導自主、合作、**的學習方式」、「努力建設開放而有活力的語文課程」。在教學目標的確定上，提出了「三維」目標整體推進的要求。落實在識字教學第一學段上有：
喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
2、教學要求。
《課標》要求識字與寫字分兩條線走，即認寫分流，要先認後寫、多認少寫。「認」和「寫」各自有獨立的要求。無論是「會認字」還是「會寫字」的數量都有增加，尤其是「會認字」大幅度增加，給師生的「教」和「學」極大的挑戰。
以一年級上冊為例，九年義務教育教材一年級上冊要求學會100個生字。而課標教材人教版一年級上期要求學生能認400個生字，會寫100個生字。課標教材北師大版一年級上冊要求會認345個生字，會寫160個生字。
由此可見，無論是哪種版本的課標實驗教材，識字教學的要求都比九年義務教育的教材高得多。
3、教學內容。
以一年級上冊為例，九年義務教育教材漢語拼音部分是單純的學拼音，而新教材漢語拼音部分則是拼音、兒歌、生字、說話融為一體，既增大了老師教學的難度，又增添了學生學習的難度。
4、教學方法。
九年義務教育教材帶有較大的灌輸式教學傾向，而新教材帶有濃厚的啟發式特點，它要求學生一開始學母語就要學會觀察、揣摩、使用的方法，通過老師的啟發，達到認識、實踐、拓展的目的。《課標》要求識字教學要採取靈活的方法，倡導在活動和遊戲中進行。
5、評價方法。
九年義務教育教材在作業設計和學期考核上注重知識的系統性，新教材在作業設計和學期考核上關注「三維」目標的實現，「知識與技能」的檢測也側重於實踐性、運用性，重在能力的培養。
6、教材特點。
九年義務教育教材具有平穩過度、循序而漸進的特點，而新教材具有跳躍性，拓展性、發散性的特點。要完成《課標》提出的識字教學的要求，實現各個學段識字教學的目標，就必須在識字教學方法與途徑上有所研究，有所突破。
（二）松柏小學教師和學生的現狀。
我校有10名小學語文教師，這些教師大部分沒有從事過課題或者專題研究，更未進行過識字教學專題研究。他們都沒有從事過《課標》教材的教學，也沒有接受《課標》教材教法方面的系統培訓。學生差異比較大。
三、目標
通過小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究，達到以下目標：
1、驗證《課標》所規定的第一學段的「識字與寫字」教學的科學性和可行性，提出問題或建議。
2、幫助第一批從事課標實驗教材的語文教師提高專題研究的能力和識字教學的效率，為今後進入課改的教師提供經驗。
3、以學生發展為本，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主自能識字和盡早進入閱讀奠定基礎，從而全面實現識字教學目標。
四、方法
以行動研究為主，輔之於調查問卷法。
五、成效及原因分析
1、找到了新課程背景下識字教學的一些有效途徑。
通過研究和實踐，實驗人員總結出了識字量大增以後，識字教學的一些有效途徑。我們發現，從識字的地點上來分，識字教學的有效途徑主要有課內識字和課外識字兩條；從識字的環境上來分，識字教學的有效途徑主要有語言環境中識字和生活中識字兩條。
（1）課內識字與課外識字。
《課標》規定第一學段的「識字目標」是：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；學會漢語拼音；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。要實現以上目標，關鍵還是要通過課內識字這條途徑，激發學生的識字興趣，養成主動識字的習慣，習得一些有效的識字方法。
但是課內的時間是有限的，加上小學
一、二年級的學生的記憶規律是記得快忘得也快，因此課外識字對完成識字教學目標也起著重要的作用。
我們採取課內和課外識字並行的辦法進行教學。在課內識字教學中，我們關注學生的已有知識經驗和識字過程，對學生在課外識字的做法大加讚賞；我們優化識字教學的方法，讓學生在活動和遊戲中輕鬆識字；我們重視生字的鞏固和複習；我們充分發揮識字教學中評價的作用，讓學生嚐到成功的喜悅。我們關注學生的課外識字，每週評出「課外識字大王」，並讓「課外識字大王」當小老師教同學識字；我們要求學生把課外識的字蒐集起來放進成長記錄袋中；我們還把課外識字的情況納入學生成績，算獎勵分。
這些做法極大地激發了學生的識字熱情，保證了識字教學目標的完成。
（2）語言環境中識字和生活中識字。
《課標》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。如何突破識字教學重點呢？
我們認為找到有效的識字途徑是非常重要的。從學生識字的環境來看，有效的途徑主要有語言環境中識字和生活中識字兩條。識字的重要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生進入閱讀，因此，在語言環境中識字是一種非常好的識字途徑。
它能使識字與閱讀相結合，實現識字幫助閱讀、閱讀鞏固識字的良性迴圈。學生生活在母語環境中，學習資源無處不在，識字也是如此。所以我們充分利用生活中的識字資源，讓識字教學走向開放，讓學生在生活中識字。
如學生在逛商店、坐車、看電視、吃東西等活動中都可以識字，而且效果很好。
有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達到目的。通過我們的摸索找到了適合我區實際的識字途徑，從而較好地完成了《課標》規定的教學目標。
2、總結出了新課程背景下識字教學的一些有效方法。
新課程提出了「三維目標」整體推進的要求，其中之一是「過程與方法」，可見方法的重要性。識字量大增以後，要想較好地完成教學任務，找到有效的教學方法是十分重要的。剛進入課改時，教師拿到全新的教科書傻了眼。
因為一年級上冊有16個單元，要求認識345個生字，其中160個會寫，目標與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學習拼音之前就有識字任務，在學拼音的過程中也有識字任務，學習課文時，一課最多要認識16個生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第乙個難題就是識字，如何優化識字教學是教研的重要課題。
我們採取隨堂聽評課的形式，在全區進行了識字教學的研討和交流，通過一段時間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識字、看實物識字、拼讀識字、聽讀識字、聯絡上下文猜字等。掌握了方法，識字教學的效率大大提高了。
3、教師的專業水平得到提高。
在新課改中，教師素質決定成敗。提高教師素質是完成教學目標的關鍵所在。如何提高教師素質呢？
那就是在改革中、研究中、實踐中來提高。我們認為做專題研究有利於提高教師的專業化水平。課改初期，我們以「年級」為單位，組織教師就識字教學的某一問題進行隨堂聽評課、案例分析、交流研討。
4、學生的識字能力大大提高。
新課改倡導「一切以學生發展為本」的理念，專題研究也是如此，它的落腳點必須是促進學生的發展。
由於優化了識字教學的途徑和方法，學生的識字興趣大增，在生活中識字、主動識字蔚然成風。教師為了利於學生識字，在學生剛進學校就進行了識字情況檢測，了解學生入學前的識字情況。在教學中，教師利用一切可利用的教學資源，幫助學生識字。
如把每個學生的情況製成名片，供學生識字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學生看實物識字；爭取學生家長的配合，把家中的物品貼上字卡，讓學生在家中識字；鼓勵學生自製生字卡片，在動手中識字等。在課堂上教師盡量做到關注學生識字的已有知識和經驗，採取豐富多彩而且貼近學生年齡的教學方法進行教學，充分發揮評價的激勵作用，讓學生嚐到成功的快樂。
學生入學一年後，識字能力快速提高，大多數學生達到了「自能識字」的要求。在第一學段的檢測中，實驗年級的學生百分之九十五以上都能認識1800個生字，半數以上的學生識字量超過2500個,少部分學生的識字量達到了3000個。到四年級上冊，體育路小學劉玟豔老師班的生字教學完全由學生承擔，教學效果非常好。
六、反思與困惑
1、識字教學如何與拼音教學、寫字教學、閱讀教學有機整合。
2、如何優化第二學段、第三學段的識字教學的途徑與方法。
3、如何進一步突破第一學段識字教學的模式。
低年級識字教學的有效途徑
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日後的學習打好基礎 從促進大腦發育的角度看，由於識字活動必須通過視覺 聽覺 動手等多條渠道獲取外界資訊，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯絡和貫通。識字是小學語文教學的重要...
提高語文素養的有效途徑
作者 夏榮芳 文教資料 2013年第15期 摘要 文章認為，教師可通過確立分年級的書目，培養學生 不動筆墨不讀書 的閱讀習慣，引導學生在反覆閱讀中成長，實施多元 動態的評價標準等途徑提高學生語文素養。關鍵詞 語文教學語文素養教學途徑 我認為，課內幾十篇文章遠遠不能闡釋語文的外延，只有全面提高學生的語...
提高小學語文閱讀能力有效途徑
摘要 閱讀的教學過程，是學生 教師和文字三者之間相互對話 相互作用 相互提高的過程。閱讀不僅可以提高學生的思維能力，還可以提高學生的文化素養 閱讀是學生在語文學習中的個性化學習方式，而不是由教師代替學生進行閱讀和分析。所以，教師應在基本的教學原則和教學模式下，真正做到以學生為主體，讓學生有自己的思維...