創新已經成為當前教育的乙個熱門話題。
中國共產***、***《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在學校教育中要實現這個目標，管理的創新是乙個必不可少的條件。
面對新的形勢、新的要求，尋求一條具有時代特點，符合學校實際的發展新思路，提高學校管理的效能，是每乙個學校管理者必須面對的而又亟需解決的新問題。
20世紀80年代以來，全球經濟、政治、文化發生了深刻的變化，人們的生產方式、生活方式、交往方式和思維方式也在更新，為管理理論的創新提供了強大的動力。
以理性主義為基石的科學管理理論已經不能適應現代管理的要求，必須進行一場管理革命，非理性主義於是應運而生。
可以說，非理性主義理論的興起，正是西方管理學取得的新進展之一，值得我們研究。
非理性，乃理性之非，是指主觀精神世界中與理性相對的範疇，是理性思維所不能理解的、邏輯概念所不能表達的，主要包括意志、本能、直覺、無意識的力量。
人際間的磨擦、碰撞、調節、競爭、合作，很多也屬於非理性問題。
非理性主義理論認為，管理不僅僅是乙個物質技術過程或制度安排，而是和社會文化、人的精神密切相關的；管理的根本因素是人，因此應當以人為核心，發掘出一種新的以活生生的人為重點的、帶有感**彩的管理模式來取代傳統的純理性模式；在管理手段和方法上，應當重視對情感、信念、價值標準、行為標準等軟因素的長期培育，從而提高凝聚力和競爭力。
縱觀當前學校管理的實際，我們就會發現，現在學校比較注重管理的科學化，強調制定完善、嚴密的規章制度，強調定量評價。
但我們也不難發現，教師的積極性並未隨規章制度的完善而提高，教師的水平也未能因課題、**等定量的增加而提高。
不少的學校管理者只重視學校管理中的理性因素，只相信嚴密的組織結構、周密的計畫方案、嚴格的規章制度和明確的責任分工，將理性作為學校的全部本質屬性，進而人為地漠視非理性及其非理性教育，因而學校管理的效能也大打折扣。
在學校管理實踐中，除了理性、科學之外，還有大量的非理性因素--社會文化、人的精神在發揮作用。
隨著社會的發展，教師、學生變得越來越有主見，越來越有個性，自我實現的傾向正在迅速擴充套件，因而也越來越難控制。
理性的管理只能解決不可這樣做，而不能解決如何做得更好的問題。
學校教育和管理囿於科學的目的而忽略了非理性及其教育、管理，因而在管理目的、過程、內容、方法等方面暴露了許多侷限性。
這種管理的現狀顯然難於培養出具有創新精神和實踐能力的人才。
在當前以至未來的學校管理中，非理性管理將成為管理創新的突破口和提高管理效能的新的生長點。
學校非理性管理應體現出以下的發展特徵第一，樹立以師為本的管理思想。
2023年國際21世紀教育委員會提出乙份報告，即《教育----財富蘊藏其中》,強調要把人作為發展中心，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標,這種教育新概念，應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助於挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。
在學校管理中，最重要的管理理念就是以人為本。
以人為本就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辨證統一，這是我們從事學校管理工作時應當樹立的一種教育管理哲學。
在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素。
因此，學校管理應該教師第一，在以人為本中樹立以教師為本的管理思想。
這是學校在非理性管理中最重要也是最基本的理念。
從學校管理理論來講，管理者和被管理者之間固然存在著哲學意義上的主客體關係，從而體現為領導和服從的關係，但也決不是老闆與下屬的關係。
由於學校管理系統的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統內的所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理三種狀態。
教師也具有被管理者和管理者的角色身份，但教師們有較強的自主性傾向，因此，在現代學校管理中更應凸現其管理者的身份，體現出其成為學校的主人，而不是打工仔。
樹立以師為本的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。
以師為本就是要讓教師在學校事務中體現出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理。
這一方面可以激發其主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率；另一方面由於教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同，使全體教職工對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校與教職工形成乙個整體，使每個教職工明確到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，提高教職工的自豪感、責任心和使命感。
第二，營造乙個互相尊重的環境。
營造乙個互相尊重的環境，這是充分發揮學校非理性管理作用的必要條件。
在以權力與服從為主要管理方式的學校理性管理中，教師得不到精神上的尊重，工作中只能是被動的服從，難於發揮主人翁的作用，也不可能真正發揮出創造性。
非理性因素對人行為的影響是以共識和情感為基礎的，在這個基礎上營造乙個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對於主體意識突出的教師們，將具有極大的感召力。
在現代管理中，關心、愛護員工是最起碼的要求，但僅有關心愛護還是遠遠不夠的，現代管理中越來越強調對員工的尊重。
士為知己者死這充分強調了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。
對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，校長的生命在教師之中，學校領導者要十分明確，領導與教師的關係在學校中，只是分工有所不同，每個人在人格上是平等的，尊重他人和為他人尊重有機融合。
因此，學校管理者必須要學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。
在學校管理中，學校領導要努力營造乙個尊重的環境。
首先，要建立良好的人際關係，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，相互發生積極的影響。
其次，學校領導要主動與教師交往，做教師的知心朋友；同時，也讓教師了解領導的內心世界，彼此溝通理解，從而成為知音。
再次，學校領導應給予教師充分的信任,不必事必躬親，重要的是給學校的教師創造了乙個和諧、寬鬆環境。
這樣一來，學校中的教師就可以懷著一種快樂的心情為學校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實現學校的自動化管理。
第三，具有濃重的文化氣息，積澱深厚的文化底蘊。
在管理理論領域，一直令管理學家們困惑的問題是，相同的管理方式、管理制度在不同的組織中會有明顯不同的效果。
究其原因，主要還是由於組織的不同文化、不同價值觀所致。
學校管理的實踐也表明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理僅有完善的規章制度、合理的組織結構等也並非就能提高管理效率。
由於社會的不斷發展，人被物化的現象也日趨嚴重，其結果是必然導致人的價值的衰退和生存意義的喪失，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人的主體價值被忽視了，人際的親情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人對社會的責任意識和個性的充分發展受到了制約。
因此，在學校教育中很有必要和有責任改變這種物化現象，而要改變這種現象，就必須對學校管理重新定位，尋求管理上的突破。
要用以價值觀為核心的文化進行管理，形成學校的管理文化是學校管理的新發展。
聯合國教科文組織指出實現發展的動力實際上存在於文化之中，……文化是實現發展的搖籃。
學校的管理文化包括共同的理想信念、價值觀念、歷史傳統、道德規範和行為準則等因素，其核心是組織共同的價值觀。
學校管理文化揭示了學校管理中最隱蔽最深層的因素，反映了學校成員的整體精神、共同的價值標準，對於增強學校內聚力、向心力和持久力，保證學校行為的合理性，推動學校的發展具有重要意義。
不建立起學校的管理文化，學校管理改革與發展就只能在一種較低的層次徘徊。
因此，在學校的改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，建立起寬鬆、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學校具有濃重的文化氣息，積澱深厚的文化底蘊，這是學校非理性管理的最高層次。
學校管理是乙個複雜的系統工程，在民主意識高度發展的現代社會，非理性管理的作用將越來越明顯。
但是，非理性管理也有其侷限性。
非理性管理中注重人性的因素，但同時也存在著忽視甚至排斥科學管理的傾向。
因此在現代學校管理中，應該將理性管理與非理性管理結合起來。
可以說，理性管理和非理性管理的相互融合，將是21世紀學校管理科學發展的主題。
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