學習了於波老師的《現代學校管理與學校發展計畫》一課，使我進一步了解了現代學校管理的基本理念、辦學特色形成的條件以及如何體現辦學特色、制定學校發展計畫的方法和常用工具等。其中用問題樹對影響學校發展的問題進行原因和影響分析，用排序法將問題按照優先解決的順序進行排序分層次解決等對於我這個教學管理新兵來講十分實用。
分析我校情況，從以下六方面著手可能會使我校的教學一現狀有所改變。
一、加強宣傳、交流和研討，從上至下形成高度關注教育教學質量的共識。
要使校園裡的每一名成員了解並認同學校未來發展的整體規劃，凝心聚力共謀發展。通過思想工作、師德規範的學習、榜樣的引領、自我反思等活動改變部分教師的精神面貌，提起老師們的精氣神。
二、通過切實有效的活動促進教師能力的提公升
學校辦學靠老師，好的學校要有一支師德高尚、敬業、學術能力強的教師隊伍。因此提公升師德水平，提公升專業能力是打造這支隊伍的關鍵。
1.建立分層賦權制度
教師專業發展，特別是教師入職後的持續發展是學校內涵發展的重要保障。雖然各個學校都很重視教師專業發展問題，投入了很多人力物力，但收效明顯、突出的並不多，究其原因歸結起來無外乎：缺乏精力、缺乏意願、缺乏積累、缺乏創造、缺乏目標，因此，教師持續發展的自覺性需要相應的保障和激勵。
研究發現教師專業自主權的獲得是教師發展的深層激勵因素，因為，專業自主權體現了教師「專業人」的特殊屬性，指向教師在專業層面的「自我實現」。
我校在前期普遍實行教師分層發展舉措的基礎上，進一步細化研究並制定了不同發展層級教師可享有的不同專業權利。如不同層級的教師在工作場地、經費投入、時間支配等資源保障性條件的選擇空間不同；在教學設計的要求、教學規範執行的嚴格程度等工作過程的自由程度不同；在參與決策的級別、在決策中意見被採納的權重等專業決策的參與程度不同……教師，作為「知性人」「專業人」的代表，他們是渴望擁有更多的專業自主權的，當他們明確不同層級所享有的相應權利後，相當於人為幫他們確立了目標，為了實現目標，教師們會去思考、積累，結合自身的特點創造性的開展工作以實現目標，這樣，就實現了對於教師持續的激勵作用。
目前我校的教師層級劃分主要依據職稱和年齡，這種劃分方式線條較粗，穩妥有餘，活力不足，我們計畫修訂此標準，教師分層以教師階段性實踐成果為依據，不再與職稱、年齡掛鉤，實行動態分級，幾年一評，這樣的改變能強化競爭，消減高階教師和部分中老年教師的職業倦怠，保持對教師的持續激勵作用。
2.建立知識積累制度
在很多學校，促進教師專業發展的活動很多，如基本功大賽、課堂教學大賽、說課大賽等等，大家是否注意到這些轟轟烈烈的活動只關注了「輸出」，是否注意到獲獎成了少數優秀者的吃膩了的盛宴，是否注意到這些活動成了部分優秀教師外流的跳板，致使前期教師培養成果無法積累，我們不得不經常從頭再來！因此，建立知識積累制度，關注教師的「輸入」，關注團隊合作、關注資源共享，關注每一位教師的發展是現代學校發展所必須的。
（1）通過各級各類培訓和師徒幫教加強教師專業知識、專業技能的「輸入」。
我校每年均會利用寒暑假、周二下午集體學習的時間進行各種型別的培訓，如針對入職五年以內的教師基本素養、基本功培訓、班主任培訓；骨幹教師的北師大專業培訓、境外培訓等。
（2）學科組 「短板」教師「磨課」，積累提公升學科組整體教學水平。
根據木桶理論，木桶中存水的多少不取決於長板，而取決於短板，那麼乙個學校整體教學水平的高低同樣會受「短板」教師的影響。因此上學期開學初的一至兩個月教研組的最重要的活動就是教學能力不太強的老師「磨課」，學科組全員出動，從教材的把握、教態、教學方式的選擇、知識與能力落實的途徑等集體教研，群策群力，作課教師結合自己的特點合理選擇和組合，做組內展示課，然後評課、反思、再造、再展示。這樣，作課教師處理教材的能力、教學基本功得到了長足的發展，學科組其他教師也會從這種同伴互助式的教研活動中有所精進，此類活動我們會一直堅持下去。
（3）規範備課組活動，及時積累和儲存各階段的教學資源，建立學科知識資源庫，實現資源的共同積累、共同享用。
為了實現學校的均衡、穩定、可持續發展，每學年在教師的安排上我校會兼顧教齡、職稱、責任心、敬業程度盡量合理的配置教師，為了發揮優秀教師的影響力、提公升新任或薄弱教師的履職能力，我校極為重視備課組的集體備課。要求各備課組結合新課標和考綱三年一貫進行專題備課，梳理知識網路、典型習題；初高三畢業班教師還要梳理高頻考點、高頻題型，我校學生在高頻考點、高頻題型中的拿分點和薄弱點等。要求既要有紙介質的材料供備課組成員共享，又要將電子稿放入學科資源庫供未來任課教師共享。
如此一來，避免了很多教師們的重複勞動，彼此借鑑、互為補充，教師的教學資源極大豐富，同時也降低了優秀教師外流對整體教學水平的衝擊。
三、關注課堂探索適合本校學生發展的教學模式
1.評價引領發展，通過制定高效課堂標準為探索適合本校學生發展的教學模式做準備
課堂是教育教學的主陣地，教學質量的提公升關鍵在課堂。在未找到適合本校學生發展的教學模式之前，學校要有導向，不能放任自流。於是2023年，新課改實施乙個週期後，我校展開了高效課堂標準的大討論，提出「質量形成於過程」「杜絕課堂上的**浪費」的口號。
以學科組為主體，分學科分年級，制定適合我校生源情況針對新授課、習題課、複習課、實驗課等不同課型的高效課堂標準（實驗稿）。
雖然這些標準在專家眼裡不一定很規範、很嚴謹，但教師們在標準制定過程中所經歷的實驗、思考和感悟將使教師們在高效課堂的實踐中起到事半功倍的作用。
例如我校物理教師王學明，在講授《交流電》一課時，借助實驗激趣；借助動畫揭示交流電產生的原理、電壓和電流的瞬時值表示式，學生可自己操作動畫**；鞏固練習採用**答題，學生提交答案之後，計算機能提供各題完成情況的統計結果和每個學生的正確率，教師可根據統計結果對學生掌握有欠缺的題目進行重點講解，實現當堂知識當堂解決。現代**手段的運用、教學設計的合理編排大大提公升了課堂效率。
2.以學案為載體，推行學案導學教學模式
目前絕大多數學習方式的研究主要集中在學習者和學習方式本身，從教學角度展開的研究與**還不夠。而學生的主要學習時間在課堂，學生學習的主要引導者是教師，教師水平的高低及其教學內容會影響學生的學習品質。因此從我校生情、師情出發利用集體智慧型，科學、合理地設計和使用學案，形成以學案為載體的學案導學教學模式，以教導學，潛移默化的培養學生的學習習慣、思維習慣、表達習慣，實現對更多學生學習的引領和指導，同時也減小了教師個人能力對教學質量的影響。
學校的發展靠教師，教師的發展除了靠個人努力之外，同樣依靠學校為他們搭建的發展平台。總之，我們會利用好各種學習機會，利用好他山之石，結合本校實際力爭有所作為。
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