作者：曾靜
兩年前,在區教委的大力推薦下,北京市第四十七中學有幸進入了中英合作專案「學校發展計畫」課題組。隨著課題研究的逐漸深入,許多顯性和隱性的變化在學校悄然發生。在這首氣勢恢巨集的變化交響曲中,學校管理文化的變革始終是其主旋律。
一、「我們的學校發展計畫」
——從群眾中來到群眾中去
從學校現狀的理性分析,到學校願景的深情展望,再到七大發展領域的具體行動計畫的制訂,都是自下而上的產物,教師、學生、家長三個團隊的共同呼聲物化為學校發展計畫(school develop programme,sdp)文字。sdp不再是由校長一人制訂一人實施的五年或三年規劃,而是大家共同制訂共同實施的學校發展計畫,用大家的話說就是「我們的學校發展計畫」。
在sdp的實施過程中,由於教師、學生、家長三個團隊的民主參與,使得多方共同制訂的sdp的執行更加順利,學校的各項工作不再是校長一人的工作,而是學校所有人的工作。
二、「我的發展計畫」
——還給自我發展的空間
在學校發展計畫的統領下,我們建立了「教學處—教研組—備課組—教師」、「德育處—年級組—班級—學生」的發展計畫管理系統。2023年2月,我們利用寒假校本培訓的時間組織班主任和任課教師對影響班級發展的五大因素(教師、學生、家長、學校、社群)進行態勢分析,並在此基礎上制訂班級發展策略。開學後,班主任在任課教師討論、學生討論的基礎上制訂班級發展計畫文字。
學生也可在教師的指導下,制訂個人的三年生涯規劃,即「我的發展計畫」。
通過兩年的嘗試,我們深深地感到,組織和個人發展計畫的制訂不僅還給了組織和個人自我發展的空間,促進了組織和個人的成長,而且成為了我校管理文化的亮點。
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