【設計理念】
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動**中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文字的理解。
【學習目標】
1. 學習新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2. 在質疑、朗讀、想象、說話、寫話等語言實踐中學習課文，努力實現語文學科工具性和人文性的統一。
3. 注重學習方法的引導，如概括課文主要內容的方法、聯絡上下文理解詞語、抓住關鍵詞理解課文等。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」含義。
【課前準備】
1. 學生蒐集有關白血病、**和骨髓移植的資料。
2. 教師製作多**課件。
【教學流程】
一、揭示課題，質疑匯入：
本單元以愛為主題，生活中你感受到誰給你的愛？我們沐浴在愛的陽光中長大，（愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。法國—羅曼羅蘭）（愛，可以創造奇蹟。
英國—莎士比亞）。今天，我們一起走進充滿愛的文章，板書課題。指導峽的書寫：
本義是指兩山夾著的水道。在這裡指的是什麼海峽？兩旁有陸地夾著的形狀狹長的海。
齊讀課題。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1. 檢查一下同學們的預習情況。指名認讀生詞。
2. 詞語中隱藏著一對反義詞，你能快速找到嗎？
a綻放、凋零，什麼意思？還有哪乙個詞語與花有關？還有乙個跟花有關係的詞，是——含苞。
（出示句子）在文中，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什麼了？（自由讀，回答。
）你想帶著怎樣的心情來讀這個句子？
b你認為哪個詞語最難讀？輾轉，知道這個詞語的意思呢，我們可以通過讀課文來理解。僅僅讀這一句話是不夠的，我們還需要聯絡上文，自己讀一讀，看看從中你讀出了什麼？
（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，讀出你的理解。他們可能到過哪些地方去為白血病青年尋找骨髓，找到了嗎？
在祖國大陸找到了嗎？最後，在**找到了？像這樣的尋找過程，用乙個詞語來形容就是輾轉，誰能讀出尋找骨髓的艱辛？
誰能讀出尋找骨髓的波折？乙個輾轉道盡了找骨髓的艱辛，這樣的詞就是關鍵詞。
c這個詞語放在句子中你還會讀嗎？誰來讀？暫停讀得很準確，這裡有乙個多音字組成的詞，男生讀，女生讀。
還有乙個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。誰能把這個句子讀好？
（讀好了鼓掌）
d帶著自己的理解一起讀。
3． 詞語都讀準了，長句子讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定能讀得準確、流利。
4． 指名接讀課文，其餘同學邊聽邊思考課文講了一件什麼事？
5. 1）每位同學都讀得很用心，這篇課文講了一件什麼事？
（生敘述的過程中，師相機板書「杭州小錢白血病台灣同胞餘震中捐獻骨髓」。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。
誰能把這些詞語連成一句話。那麼，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白麼？誰來試一試？
抓住故事發生的時間、地點、人物以及其中的關鍵詞，連成一句話，是概括課文一種好方法。
2）這個故事最讓你感動的哪個場景？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.台灣同胞冒著**的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每乙個人，同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯絡上下文去理解，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀課文的3、4、5、6自然段，看看青年和李博士的哪些舉動感動了你，把它畫下來，反覆讀一讀，從中你體會到什麼，在一旁記下來。
2．默讀畫語句，小組交流。
3．台灣青年的哪些舉動感動了你？你找準了關鍵詞，這是什麼情況下的等候？從等候中你讀出了什麼？把你的體會讀出來。
4. 這場**是台灣近百年來最嚴重的一次，造成2295人死亡，38萬戶房屋倒塌，十幾萬人無家可歸…台灣青年的家人是否平安無事，他目前還不清楚，但是，生接讀。
5. 杭州青年有著怎樣的希望和期待呢？讓我們走到他的病房，請同學們閉上眼睛聽，用心去看，師配樂範讀。
6. 你看到了什麼？你是個有同情心的孩子！
你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！
把你看到的讀出來。18歲，花一樣的年紀，當同齡人吃過晚飯，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，小錢……當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進乙個球歡呼跳躍時，小錢……當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，小錢……當同齡人坐在寬敞明亮的教室裡，為實現自己的理想而奮鬥時，小錢…此時的他多希望......唯有骨髓移植，生接讀。
此時的你最大的願望是什麼？你是乙個有愛心的孩子，你是乙個善良的孩子，你是乙個有同情心的孩子。**中的台灣青年最大的願望又是什麼呢？
這是乙個怎樣的青年？
7．善良的心，讓他變得無私，博大的愛，讓他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！把我們的感動讀出來。
8. 李博士的哪些舉動感動了你？（「步履匆匆」，「沉著」句。談體會。）
9. 沉著，打動你的原因是？你很會讀書，聯絡到了上文，他在什麼情況下還這樣沉著？
誰來讀完整的句子。這句話**現乙個出乎意料的詞語，誰知道？在如此危險的時刻，怎樣做才是安全的？
可李博士卻沉著地站在那充滿危險的地方，他在等什麼？你，走進了李博士的內心。齊讀最後一句話——「經過一次又一次的努力，……」這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。你想帶著怎樣的心情去讀？
10.(**中深情朗誦)「骨髓的儲存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……」（螢幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往台北；14時15分，由台北抵達香港後，立即飛往上海；16時45分，飛機在上海降落；20時50分，李博士直奔杭州；22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。
就是整整十二個小時啊？對於65歲的李博士來說，這是怎樣的12個小時？用乙個詞語形容！
（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文中用哪乙個詞語來形容。（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……疲憊的李博士並沒有休息，文中哪個詞語是最好的證明，「連夜」，（再出示：
22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）此時的你最想說些什麼？
介紹李博士的資料。讓我們把內心全部的感動，融入最後乙個段落的字裡行間吧！
三、激情扣題，結束。
1．兩岸骨肉同胞用（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2．師生合作「也許，小錢和台灣青年……傳下去」
3. 同學們，如果有一天，小錢和這位台灣青年見面了，那又會是怎樣的場景呢，請借助你那充滿愛心的筆去表達出來吧！
跨越海峽的生命橋
跨越海峽的生命橋 評課稿 董正香聆聽了劉老師的 跨越海峽的生命橋 受益匪淺。這堂語文閱讀課，劉老師的整個教學思路是 以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合 在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作 的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生 教...
跨越海峽的生命橋
跨越海峽的生命橋 教學設計 教材解讀 跨越海峽的生命橋 這篇課文講述的是乙個感人的故事 大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽的兩個不同場景 第乙個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期...
跨越海峽的生命橋
深入課本說教材 跨越海峽的生命橋 是語文人教版 課標 教材四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是 人與人之間純真的愛。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景 第乙個場景是在杭州一家醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自...