跨越海峽的生命橋

一、交流匯入：

同學們，5月的第二個星期天是母親節，能說一說在那天你都為母親做了什麼？（生：倒水、做家務、送花等）為什麼這樣做？

（生：母親平日辛勞，我要報答她）是呀，往日裡母親無微不至地關愛著我們，我們也要把愛送給她們。愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿溫暖。

除了母愛，世上還有很多的愛，如（生：父愛，老師的愛，親人的愛……）還有非親非故的人給予的愛，今天我們來讀乙個真實的故事，再次體會愛的溫暖與力量。請同學們和我一起寫課題（《跨越海峽的生命橋》）齊讀課題，讀書貴有問，讀了課題你有什麼疑問嗎？

（生命橋的意思）俗話說「有疑則進」，帶著問題去讀書，收穫會更多的。

二、檢查預習

a) 課文同學們已提前預習了，誰能說說預習時給自己提了哪些要求？（生：讀準字音、讀通句子，遇到難懂的詞語查字典等）讀書，做事都如此，有目標而為，就會做得更好。

現在誰願意展示一下自己的讀書水平？其他同學我們認真聽，誰表現好就讓誰隨時接讀。好，開始吧（抽生讀）

b) 讀時糾正字音

1）暫停，暫讀（zàn），寫法：上下結構，寫時怎樣能寫漂亮？（上寬下窄）

2）（出示「凋零」「骨髓」兩詞，）這兩個詞很難讀，能再讀一下嗎？放到句子中，誰還能讀準確，（課件1）「凋零」你知道什麼意思嗎？（生：

指草木凋謝零落）怎麼知道的？（查一點通）查閱資料是學習的好習慣，在這一句話中，凋零的反義詞是什麼？（生：

綻放）再讀這個句子，看從中你能讀懂什麼？（生讀，生談體會：這個青年病重）這個年輕人，叫什麼名字？

（板書：小錢）從哪兒讀出他病重？（他患了嚴重的白血病）課前讓同學們蒐集有關白血病的相關資料，誰能介紹一下？

（白血病俗稱「血癌」，是一種惡性程度極高的血液病。近年來，隨著醫療技術的發展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的***大，**率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。

國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用於白血病的**，並取得了良好的效果；20世紀80年代起，幹細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。）看來課前蒐集資料更能幫助我們更好地理解課文。還從哪兒能看出他的病重？

（像即將凋零的含苞的花朵），人們常說生命如花，每人都希望自己的生命像花兒開得正豔，可對於小錢來說，他的生命怎樣？（生：即將死亡、危在旦夕、生命垂危）你此刻的體會（他很可憐）能把這種感覺讀出來嗎？

（生讀這部分內容）難道對小錢來說真的沒救了嗎？（骨髓移植）還有別的方法嗎？（沒有）從哪能看出來（唯有）這就叫用心讀書，此時你又體會到什麼？

（骨髓移植對小錢來說太重要了）能再讀出你的感受嗎？（生再讀）

三、精讀課文

身患絕症的小錢是不幸的，可他又是幸運的，讓我們用剛才的學習方法，再來默讀這個故事，把打動你的語句劃下來，多讀幾遍，還可以寫上自己的體會，從字裡行間目睹那感人的一幕幕

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的，都行。

1.生：我讀課文的最後一段。朗讀：「小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代地傳下去。」

師：這裡你為什麼而感動？

生：（患有嚴重白血病的小錢最終得救了，兩岸骨肉同胞用愛心為他架起了一座生命橋）

師：這是乙個美麗的結果，兩岸同胞的愛心的確令人感動。這些愛心從哪能看出來？

2.生：「在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人……期待著他的骨髓。」

師：能說說你感動的原因嗎？

生：我感動的原因是，在這場災難中，這個台灣青年沒有受傷，但他的家人是否平安無事，他不知道。

師：這是感動他的原因，這段話感動你的原因是什麼，誰還能再說說？

生：這個台灣青年不知道家裡人怎麼樣了，但他卻知道大陸有個青年正等著他的骨髓。所以我感動。

生：這個台灣青年心裡只有大陸青年。

師：請你把這段讀給大家聽，好嗎？

生：（讀第四自然段）能聽出一些感動。

師：請同學們想一想，當時的台灣面臨的是一種什麼情況？（生讀相關語句：就在昨天……搖晃）

師：大家知道7.3級**的威力嗎？它可以令——

對於這個台灣青年來說，面對一場7.3級的大**，一面是自己的家人，一面是大陸同胞小錢。顧家長，就顧不了……（生：

小錢）；顧小錢，就顧不了……（生：家人）。但在兩者之間，這個台灣青年最終還是選擇了（生：

小錢）為什麼，假如你就是那位台灣青年你會怎麼想？（如果現在不進行手術，小錢就不會得救）。從青年的思想中你體會到什麼？

（板書：一心為他人著想）那麼在讀這段話時，你認為哪句話的語氣應讀得更強烈一些呢？

生：最後一句。

師：誰能給大家讀一讀。

生：（讀）

師：從同學們的讀書聲中，能聽出大家的感動了。假如得救後的小錢遇到這位台灣青年，他會說什麼？（謝謝你為我捐獻骨髓）僅僅是感謝捐獻骨髓嗎？

生：再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人說「看文如看山」，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發現了嗎？

生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。

師：你從**看出來的？讀一讀

生：（朗讀）「在抽取骨髓的過程中，發生了餘震……」

師：大家知道什麼是餘震嗎？

生：餘震是指**過後輕微的**。

師：那麼什麼是突如其來的餘震？有知道的嗎？

生：指餘震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：我們來看乙個錄影，看一看突如其來的餘震是一種怎樣的情形。（放課件）這樣的時刻，人們最應該做的是——

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個青年人卻是怎樣——

生：靜靜地趟在病床上。

師：是他不知道發生了餘震了嗎？（不是）那為什麼他那樣的一反常態呢？

生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。

師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處於生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，後果不堪設想。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

那麼這個手術能否延遲？（不能）我們來看大陸小錢的情況：（生讀：

小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。）

師：此時小錢靜靜地躺在那兒，會想什麼（不知道自己手術能否成功，不知道自己還有沒有救？）師：

同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，指什麼時刻？（小錢做手術的時刻），同樣是靜靜地，（出示）台灣青年會想什麼？（不管怎樣一定要讓大陸同胞得救）他有沒有考慮自己的危險？

（沒有）從中你體會到什麼？（忘我精神、不顧個人安危、舍已為人）

師：帶著你的感動再來讀這文字（生讀改編過的第5段話）

師：除了這些，還有哪些讓你感動的地方？並說說理由

生：（李博士仍沉著地站在病床旁……）「沉著」一詞能看出李博士不慌張

師：「沉著」能換成什麼詞？（鎮定）比較這兩個句子有什麼不同？

（出示）去掉仍行嗎？（不行，有「仍」說明李博士和以前一樣在安心工作）李博士難道不知道有餘震，他此刻會想什麼？（我一定要讓手術成功；不去考慮別的了，手術是最要緊的。

）師：餘震中的手術是多麼不容易，從哪能讀出來？（一次又一次努力，終於等詞）

師：為了大陸同胞的生命，遠在海峽的台灣同胞們把自己的生命全都置之度外，此情此景怎不令人動容？老師也想讀，行嗎？（配樂）

師：誰還想讀，給你也配上**

師：骨髓抽出來了，李博士又經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，我們齊讀第六自然段。

師：在海峽兩岸同胞的全力救助下，小錢得救了。（出示最後一段話。）

師：請大家再讀這段話，邊讀邊想，從這段話中你感受到了什麼？

生：（練讀）

師：誰來說說，從這段話中你感受到了什麼？

（生：兩岸同胞的心是連在一起的。

生：台灣和大陸人民同是中國人，這種血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

生：兩岸同胞同是中國人，用愛心架起了一座生命橋。）

師：看來，同學們已真正理解了生命橋的含義。（**響起）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。

把你的感情融入文中，和作者共鳴，讀出我們每個人的心聲

生：（聲情並茂讀）

師：還誰想讀。

師：既然有這麼多同學想讀，那我們一齊來讀這段。

生：（齊讀第7自然段）

師：從大家的讀書聲中，老師也感到了：寶島台灣和大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是永遠無法割捨的，這種血脈親情就是——（跨越海峽的生命橋），這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。

師：讓我們再次走進文中，再一次聆聽那感人肺腑的愛的樂章。

）四、拓展延伸

小錢得救了，他的身體慢慢**，他蒼白的臉慢慢紅潤起來，他的心中一定有許多話想說，假如你是他，會說什麼呢？想一想，把你要說的話寫下來，一會兒交流（或者下節課交流）

（生：（片斷練筆）

師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？

五、總結

同學們，有了愛，就有了一切，讓我們來齊讀這首小詩：「愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量……」讓我們把愛的故事繼續，去關心、幫助身邊的每乙個人吧。

跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋

相關推薦