《跨越海峽的生命橋》第二課時教案
執教：天水市逸夫小學小學令曉彤
[教學內容]講讀理解全文。
[教學目的]
1、憑藉文中的關鍵詞句，品味表達效果，體會 「跨越海峽的生命橋」的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，抓住「談何容易」一詞，理解尋找髓源的不容易，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫護人員奔波的艱辛，從而體會「跨越海峽的生命橋」的含義。
[設計理念]
1、 重視朗讀，在多樣的訓練中實現對文字的多元解讀，提高學生的語文素養。
2、 以理解內容，領悟情感為經，以讀寫訓練為緯，實現讀寫與情感的相攜共生。
[教學準備] 課件
[教學過程]
一、激趣匯入，調動情感。
1、今天，老師把李博士和小錢請到了現場，大家想不想見他們？(生答預設:想)（課件出示小錢與李博士的**）師深情敘述故事：
杭州的小錢患了嚴重的白血病，在李博士和台灣青年這些好心人的幫助下，小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心為小錢架起了一座生命橋，這座生命橋架的容易嗎？（生答預設：
不容易）這節課，我們繼續學習22課。（板書課題：跨越海峽的生命橋）
2、齊讀課題。
二、自由朗讀，整體感悟不容易。
1、過渡：從**可以看出這座生命橋架的不容易？請同學們自由朗讀課文，用筆畫出讓你感受到不容易的句子，找出來，和你的同桌一起讀讀。
2、學生自由朗讀課文，勾畫句子。
3、和同桌交流。（把你畫出來的句子，讀給你的同桌聽聽。）
4、集體交流。誰來讀讀你畫的句子？
三、品讀重點語句，感悟不容易中包含的感動。
（一）體會尋找骨髓的不容易。
1、過渡：下面就讓我們一起來感受一下這些不容易。請讀這段話——
（課件出示）第二自然段。
2、全班齊讀。
3、師：小錢患了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使小錢的生命之花重新綻放，然而，要找到適合移植的骨髓是談何容易呀？什麼是談何容易？（生說）
4、結合句子「如果沒有親緣關係，大約在十萬人裡才有可能找到乙個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。」來體會尋找骨髓的不容易。（課件出示）
（1）自由讀這段話。
（2）抓住「大約」「十萬人」「有可能」「乙個」「幾經輾轉」「終於」這些詞語去理解尋找髓源的不容易。
（3）齊讀，讀出尋找髓源的不容易。
（二）體會抽髓手術過程中的不容易。
1、過渡：其實就是找到適合移植的骨髓，也只是給小錢的生命燃起了一絲亮光而已呀，要知道在台灣的抽髓手術中還有許多許多的不容易。
2、課件出示「****」。師深情配說：就在做抽髓手術的前一天，一場黎克特制7.
3級的大**襲擊了台灣地區。這場**來的突然，在這場**中有2735人死亡，有1萬多人受傷，有20萬人無家可歸，房屋倒塌更是不計其數呀，然而，緊跟而來的餘震一次又一次呀，讓人無法抵擋。
（1）在這樣的環境中做手術容易嗎？（不容易）
（2）課件出示：針頭向**刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裡脫落，李博士不得不停止工作。
經過一次又一次的努力，利用大**動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裡涓涓流出……
（3）指名讀這些句子。
（4）引導抓關鍵詞，體會抽髓手術中的不容易。
3、品讀體會李博士和青年的感人之處。
（1）課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（體會「沉著」「靜靜」）
（2）感悟理解：李博士和台灣青年為什麼能做到沉著、冷靜呢？體會他們為他人著想的高尚品質。
（3）課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（朗讀感悟）
（4）體會在危險的環境中做到沉著、冷靜的不容易。
（5）他們讓你感動嗎？他們的什麼讓你感動？
4、深情朗讀3—5自然段。
（三）體會骨髓運送過程的不容易。
1、過渡：終於，讓人期待，滿載小錢希望的骨髓抽出來了，然而，骨髓的儲存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓李博士出發了——
2、出示課件，師快速地朗讀10時20分，李博士從花蓮飛往台北。
14時15分，由台北抵達香後，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
3、你覺得骨髓的運送是乙個怎樣的過程？（引導理解「奔波」）
4、帶著對李博士，醫護人員的感激、敬佩來讀第六自然段。
四、點題，感悟生命橋的含義
（1）齊讀第七自然段。
（2）品讀課題，理解「生命橋的含義」。
五、回顧全文，感情朗讀。
1、過渡：這是乙個真實而感人的故事，就讓我們把內心深處所有的感動一起讀出來吧。
2、生配樂朗讀課文。
六、延伸拓展，昇華情感。
（1）（****）小錢得救了，此時，他會說些什麼？
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]
得救杭州台灣
小錢愛心青年
患白血病餘震中捐骨髓
教後反思
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣乙個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。
引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。讓學生自主蒐集資料，合作**，進行綜合性學習。
一、抓住「談何容易」，體會不容易，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中「談何容易」一詞為切入點，感受尋找髓源的不容易，抽取骨髓的不容易，運送骨髓的不容易。通過研讀，讓學生感受到了不容易背後的不容易和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文字，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。
而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以「讀」為突破口，將「讀」貫穿了整個教學過程始終。學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。
通過「朗讀——體會——再朗讀」 的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評。通過富有激情的導語，引導學生朗讀品味「李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上」，使學生感受到李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質。
在閱讀之後，我開始用問題引發學生思考：「餘震這麼強烈，他們不害怕嗎？他們不擔心自己的親人嗎？
」通過學生的思考，引出他們做到沉著、冷靜的不容易，從而讓學生體會到李博士和台灣青年一心為他人著想，無私奉獻的精神。
三、整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在第一課時中，讓學生交流蒐集到的相關資料，讓學生感受到台灣同胞與大陸人民同宗同祖，同根同源。我深情敘述了台灣大**的現實資料，使學生更加體會到**的可怕，台灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險和不容易，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。
讓學生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中「生命橋」的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全融入課堂教學中，習題的設計應更具階梯性，以滿足不同層次學生的需求。像在本課教學「生命橋的含義」的時候，挖的還不到位，還不夠深，沒有結合課文很好的理解。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調動起來。
課堂教學時間的把握不好，前松後緊。對文中一些重點詞語的引導還不到位，配樂沒有把學生引導那種感人的氛圍中，沒有體現出它的時效性。對於學生的關注和文字的解讀還需要我花更多的時間去學習，去研究。
這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》第二課時說課稿
執教：天水市逸夫小學令曉彤
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的讚歌。
[教學理念]
《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。」本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從「談何容易」入手，通過品詞析句，聯絡生活，**直觀課件，揣摩人物心理，走進文字，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。
最後的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。
[教學目的]
1、理解「跨越海峽的生命橋」的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]
一、順情匯入、整體感知。
俗話說：「好的開頭是成功的一半。」課的匯入是一堂課成功與否的重要一環。
本課的匯入是出示直觀的**，由教者用深情的語言敘述故事，引讀課題。這樣的設計使得新課匯入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文字的慾望。
跨越海峽的生命橋
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跨越海峽的生命橋
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