教學反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了乙個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。同時，「生命橋」的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：「在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力」，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞「台灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線」創設情景，達到學有目標，學有重點。
２、以兩個「靜靜地」為點，巧對比，重體驗。
以文中描寫的小錢和台灣青年都「靜靜地躺在病床上」這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才「靜靜地躺在病床上」，期盼著拯救他的骨髓，而台灣青年則不然，他是在餘震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學「小錢靜靜地躺在病床」的時候，教者首先創設情境：
「清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣」，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然後讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什麼，而「小錢靜靜地躺在病床上」；接著出示「即將凋零的含苞的花朵」一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然後抓住重點詞語「唯有」來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白「小錢靜靜地躺在病床上」的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，台灣青年也「靜靜地躺在病床上」，吸引孩子閱讀和**的興趣。
接著老師通過放**錄象，讓學生直觀地感受**的可怕，讓學生想象這樣危險的情況下青年人應該做什麼？讓學生想象這位台灣青年家人可能遭遇的困境。並且讓學生進行角色轉化，通過讀的方式走進台灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解台灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。
整個環節的設計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個「靜靜地」的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多**及影像資料，輕鬆突破課堂教學重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受**可怕場面的情境、角色轉換體會台灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學達到事半功倍的效果。再如**出示**場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多**的應用。
多種教學方法的探索，再通過教師激情講解，輕鬆突破了課堂教學的重點和難點。
4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。
整堂課由於課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習並受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解。
這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時間。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什麼感覺？
在這樣美好的一天人們會做些什麼？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，乙個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什麼嗎？
結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，乙個鼓勵的眼神，甚至乙個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧型。
這節課，我努力用真情和智慧型撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對於本堂課，自己特別想說的一句話是：
經過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學過程中沒有很好的做到這一點,由於課文容量較大，時間緊迫,對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀,去體會,。另外，指導朗讀時情境設定不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什麼，還沒完全投入其中。
2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反覆琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由於本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。 這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
課後反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無餘，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今後該怎麼做。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
目前，全國正在掀起一股強勁的課堂教學改革之風，那就是構建高效課堂。很多地方，很多人都構建了自己的課堂教學模式，有的模式很科學有效，而有的模式值得商榷。常言道 教無定法，貴在得法。其含義是指教學方法要因人而異，因材施教，要考量教師對課堂教學技巧與課堂生成的駕馭能力以及學生的接受能力，只有讓學生適應的方...
《跨越海峽的生命橋》反思
跨越海峽的生命橋 是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了乙個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受台灣人民和...
跨越海峽的生命橋反思
跨越海峽的生命橋 第一課時教學反思 中心小學李豔春 我執教的內容是五年級下冊 跨越海峽的生命橋 第一課時。現對所上的這節課反思如下 興趣是最好的老師。我由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習 的慾望，引發了學生自主學習的意識。語文課程標準指出...