這是最近我在全國語教研員（小學）部編本教材使用培訓會上的講話（記錄稿），字未經打磨，僅供內部參考。
首先我要說的是，這套新教材到底編得怎麼樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學的實踐評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材，編得再好，也只是用於教學的材料，當然也會提供某些教學的框架與導向，但學情不同，用起也應當有各自的發揮。
教材是可以質疑、改動和調整的。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材。
這套新教材是**關注和批准、教育部直接領導和組織編寫的，其編寫資可以說空前雄厚。前後從全國調集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材諮詢等工作的各個學科領域專家有上百人。
教材還經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。如果不是「部編」，很難動員這麼多力量。它的編寫質量是有保障的，作為一種「公共知識產品」，也能夠被多數人接受。
我們不好說這是理想的教材，但顯然可以超越現有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優點說得那麼多、那麼絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語教材的「肩膀」上，提公升了一些高度。部編教材取代原人教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。
很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關注有哪些「不同」更要關注變化之中所體現的觀念、意圖和方法。這也許會引發我們去思考與**，通過新教材的使用，去推進語教學水平的提公升。
大家現在只看到小學一年級和初中一年級新教材，其他還在最後送審，二年級大概8月份才能印出。這裡有必要讓大家對整個部編本語教材有個大致的印象。說是總體特色，其實也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創新和突破。
概括起，有這麼4點。
一是強調立德樹人，卻又避免做表面，努力做到潤物無聲。
二是「接地氣」，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。
三是「守正創新」。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創新。新教材並沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎上去創新。
四是力圖貼近當代中小學生的「語生活」，體現時代性。
以上4點，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。
那麼，為什麼要編一套部編本教材？
現在通用多個版本的語教材，是依據程標準、由各個出版社組織編寫的，即所謂「一綱多本」。「一綱多本」本是個好東西，有利於調動地方和出版社的積極性，讓教材編寫有競爭，優中選優。但實際上又很難做到有序競爭和優中選優。
主要是市場的介入和行政的干預，「一綱多本」就有點變味了，現在又只好回到統編。不是所有中小學教材都統編，只是語、思品和歷史這三科統編。**對此顯然是有政治上的考慮的。
**直接抓教材，最後定稿都是交由**會議上討論的。為什麼這麼重視？因為有什麼樣的教材，就有什麼樣的國民。
我們也應當從這個角度理解語教材的統編吧。
下面，我想結合老師們接觸這套新教材之後可能比較關心的若干問題，做些說明。一共有11個問題。
一、一年級為何要改為先認字，再學拼音？
過去都是一年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。
這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，傳統的語教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反覆誦讀，慢慢就會認字了。
部編本多少有點回歸傳統。入學教育以後，第一篇識字，就是「天、地、人、你我、他」，六個大的楷體字撲面而，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下是「金、木、水、火、土」，「雲對雨 ，雪對風」，很傳統，也很有趣。
為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。「第一印象」不是字母ab，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是別有意味的：
把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
先認字後學拼音，還有乙個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對於一年級剛上學的孩子而言，一上就是拼音，比較難，等於給了下馬威，並不利於培養對語的興趣。現在把拼音學習推後一點，能減少他們的畏難情緒。
我看拼音學習再往後推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語學習挺有意思的，一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什麼都重要。
二、漢語拼音對剛上學的孩子比較難，教學有什麼建議？
老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。
例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。
拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。
有許多學校一年級還學英語，英字母和漢語拼音老是混淆，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區的老師，為了訓練乙個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是乙個認字的「拐杖」，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡負擔也會輕一點，效果不見得就差。
其實，《義務教育語程標準（2023年版）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多麼標準、漂亮。如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話的發音難點，補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。
總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。
另外，部編本語的拼音教學內容還有乙個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起，學拼音結合認字，彼此融通。對此大家也要重視。
三、「和大人一起讀」是什麼欄目？要列入教學計畫嗎？
「和大人一起讀」是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。
這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導。
以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學計畫，但不要處理成一般堂上的，這是堂教學的延伸，延伸到外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等於創造了語學習的良好氛圍。
可以給家長「布置作業」，讓他們配合做好「和大人一起讀」。現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室裡面讓老師和學生一起讀，然後，通過家長會、家長堂等形式，示範怎麼實施一起讀。
一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕鬆的閱讀。
教師如果覺得教材中的一起讀比較淺，也可以換，另外找一些作品讀。
四、部編本小學語教材的有哪些變化？
乙個變化就是數量減少了，教學型別增加了。像一年級上冊，人教版原有41。現在減少為32；漢語拼音的量也減少了，識字卻增加了。一年級下冊，人教版原有39，現在也減少了，減少為29。
數量的減少，不要簡單地理解為「減負」（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語素養的提公升。
從一年級到六年級，整個的變化很大，幾乎換了三分之二的。的選篇標準強調了這4點，即經典性，質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。新教材對優秀的傳統化格外重視，這方面選的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。
大家會發現，有些經典的老又回啦，沒經過沉澱的「時」少了。
五、識字寫字教學如何做到更有科學性？
首先是實行「認寫分流，多認少寫」。這是部編本語低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創造條。
認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中左右會寫，教學中注意不要加碼。不要回到過去那種「四會」的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭並進的，那樣做效果可能欲速則不達。
新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊後面附了乙個《識字寫字基本字表》，要求會認（這應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。
有的老師會問：這些字是怎麼的？是為了幫助學生認讀，才安排學這些字嗎？
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