關於我國基礎教育新課改的反思與構想
從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、資訊社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的願望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。
真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。
另一方面，由於高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續公升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的「人生規劃」能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。
2.新課改實施遇到的問題
第一是教師教育問題。首先涉及到教師素質問題。絕大多數學者認為，教師素質是成功實施新課改的關鍵，但就我國教師整體素質而言，離新課改要求尚有很大的距離，尤其是廣大農村地區的教師素質更是堪憂。
而現有的教師培訓卻相對滯後【2】，且存在著諸多缺陷。新課改以來，一方面因考核制度不變，教師仍要過好應試關；另一方面教師要進行自身的專業發展，掌握實施新課改的本領。面對保證原有的高公升學率和實施課改的雙重壓
力，教師的工作負擔無形中加重了，這是教師發展的現實困難。第二是課堂教學「穿新鞋，走老路」的「形」「神」分離問題【3】。很多教師只是模仿新課改所提倡的學習方式，而忽視其內涵，結果「自主」變成了「自流」，教師疏於介入，成了學生學習的「旁觀者」，「合作學習」變成了「放羊式」的教學，活動教學、發現學習、**式學習盲目泛化，改革陷入只重「形似」而不重「神似」的形式化困境。
第三是課程資源不均衡的問題。對課程資源的研究主要集中於課程資源的地區差異問題。課程資源的地區差異是指城市資源相對充裕而農村資源比主要表現在對專業知識和專家指導的需求上，即「軟體支援」。
而對資源稀缺的農村而言，他們有的既無「硬體」也無「軟體」，很難達到新課程所要求的目標。第四是新課程評價制度不健全【4】的問題，新課程所倡導的評價制度與舊有的評價制度並行，存在虛化改革的危險。有的學者指出，課程改革評價正處於「兩難困境」：
一邊是全新的課程評價理論，另一邊則是原先的課程評價實踐（更確切地說是教學評價實踐，是以選拔為宗旨的考試評價實踐）。3.教師應該做什麼樣的準備
一、對於第乙個問題，老師要做的就是要成為終身學習者【5】。教師只有不斷地學習，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導教育教學工作。面對多變的環境，只有不斷地學習才能適應教學，在學習教育的同時，也要提公升自己的心理素質，
現在社會節奏快，各行各業的人壓力大，老師也不例外，唯獨這樣，才能在各項繁重的任務重中獲得生存，立於不敗之地，從而來達到教書育人的目的。
二、教師要轉變教育觀念任何行為都是受觀念制約的，觀念對行為起指導作用。教師的教育觀念指導並影響著教育教學行為，並體現在教學行為中，有什麼樣的教育觀念就有什麼樣的教育教學行為。在傳統的教學中，教學是教師對學生單向的培養活動，教學是以教為中心，學圍繞著教轉。
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