◆您現在正在閱讀的北師大版小學教學《花邊有多長》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版小學教學《花邊有多長》教學反思《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內容，本節課的教學目標是探索並掌握長方形周長的計算方法，感受數學在日常生活中的應用。
教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學我努力體現了《標準》倡導的理念人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這節課教學流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點是結合學生的生活經驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生通過實踐操作、合作交流學習數學，理解、體會數學就在身邊，感受數學的作用，激發學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權，讓學生主動地探索新知識，培養學生的綜合學習能力。
1、注重創設問題情境。從學生已有的知識和經驗出發，從現實生活出發，力求使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化。
課一開始，我就創設了以下問題情境：還有兩個月元旦就要到了，到時候老師想讓同學們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務是布置、美化黑板。
通過商量，他們準備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打**問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34分公尺，寬12分公尺，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長？
（師板書：花邊有多長）你們能幫助他解決這個問題嗎？情境創設以後，學生圍繞黑板一周的長度是多少這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，這樣教學是符合新課程理念的。
2、注重演算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發展。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。學生個體在獨立**中，應該允許他們對數學概念有多元的表徵，張揚學生的思維個性。
但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如在**長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是長+寬+長+寬，有的是長+長+寬+寬，有的是2長+2寬，還有的是（長+寬）2。
以上多種思路的思維水平不是在同乙個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維維持在各自的水平上？建構主義認為學生是在理解數學基礎上建構知識。這裡的理解並不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。
孩子的個性必須通過社會和文化的責任來協調。演算法與解題思路多樣化之後，要進行意義的協商，引導不同的學生在原有的基礎上都有所發展。比如教學長方形周長的計算時，在不同的學生發表不同的解題思路以後，我採用了借助實物（黑板）進行講解、借助課件進行演示這樣的方法，然後引導學生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學生討論哪種方法最簡便，為什麼？
最後我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創造了意義協商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留於原有的個人解決方法更好。在適當的練習之後，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的乙個提公升，更深刻地理解和體會數學的簡潔性和形式的美。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。
本節課不足之處：學生進行估計、測量、計算之後，沒有及時利用計算的結果來驗證估計的合理性；對於小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。在教學中，發現有些孩子已經把長方形各部分的名稱忘了，表達的語言不夠準確，有很多可以寫出來，但是就是說不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。
這些都是需要我們教師長期訓練，讓教學的評價手段多樣化。其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發現要把原有的經驗轉化為較為規範的數學知識真不容易。
對於我們教師來說還有很多次試講執教這節課的機會，但對於這個班上的學生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學觀念，並將先進的教學理念轉化為教學行為，多學習，多鍛鍊，才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。
北師大版小學教學《花邊有多長》教學反思 學習
課本 報刊雜誌中的成語 名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底 記死 的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3 5分鐘左右的時間記一條成語 一則名言警句即可。可以寫在後黑板的 積累專欄 上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解...
花邊有多長教學設計
一.至少 是什麼意思？至少 是花邊的接頭處互相接上不壓上，用的就最少了，如果接頭處互相壓上，用的花邊還要長些。求花邊的長實際上求得是什麼的長？使學生明確這是個求周長的問題。這實際上是求乙個什麼樣圖形的周長？使學生明確這是乙個求長方形周長的問題。向學生說明長方形周長在現實生活和生產實踐中有著廣泛的應用...
《花邊有多長》教學設計
教學內容 北師大版第五冊47頁 教學目標 1 結合具體情境，探索並掌握長方形周長的計算方法。2 能正確計算長方形的周長。3 能運用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的運用。教學重點 結合具體情境，探索並掌握長方形周長的計算方法。教學難點 能運用長方形周長的計算方法解...