◆您現在正在閱讀的北師大版數學教材《左右》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數學教材《左右》教學反思《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時的內容。
這節課的教學目標是通過有趣的活動領會左右的意義，能在具體情境中用左右描述物體的位置關係，理解左右的相對性。初步培養學生的的空間觀念，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學的重點是認識左右，難點是體會左右的相對性。
本節課我遵循一年級孩子的認知規律，以遊戲貫穿整個教學，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中建構新知。
反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：
一、借助學生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。
1．將抽象知識具體化，符合低年級學生認知特點，便於學生理解。
左右這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利於學生理解和掌握，而一年級學生在上冊已經接觸過左右這個概念，對於自己的左右手已經辨別得很清楚了，借助學生自己身上的左右手來幫助學生領會自己的左右和物體所處的位置，學生學得輕鬆，學得有效。
2．借助自己身上的左右手學習新知，學生學習興趣很濃。
愛動是低年級學生的特點，在學習過程中，讓學生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學生非常感興趣的，讓學生在這些活動中學習自己的左右和物體所處的位置，學生學得積極主動，真正體驗到學習數學的樂趣。
二、借助實踐操作為學生提供在實踐中探索的機會
有效的數學學習活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節教學中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品擺一擺，然後我問能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？（說一說），從左（右）數橡皮是第幾個？
（數一數），這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關係。
三、借助學生感興趣的活動來幫助學生理解左右的相對性。
理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向後轉說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節課的教學難點，同時體現了學生是學習的主人。
四、借助教學內容，適時對學生進行思想教育
本節課的教學內容與學生的生活實際是密切聯絡的，在讓學生聽口令擺文具後，給學生滲透用完文具後應把文具整理好的生活習慣。在理解左右的相對性這一環節中我設計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當學生得出上、下樓梯都是靠右走的結論時，我滲透了安全教育，因勢利導地讓學生想想如果上下樓梯不向右行，會發生什麼樣的事情？，從而讓學生體會數學就在我們的生活中。
五、本節教學不足之處
在實際的教學活動中，學生學習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以自我為中心，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。於是讓我意識到在課堂中必須給予學生乙個發展的舞台，給予他們乙個發展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。
在動作遊戲這一環節裡，我喊口令時，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把面向全體這一新理念真正落實到課堂中。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。
以上不足都說明我教學經驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今後的教學工作中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教，爭取在以後的教學中再上乙個新的台階！
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。
北師大版《左右》教學反思
教學反思 左右 這節課是在學生學習了上下 前後的基礎上進行教學的。能用 左右 來描述物體的位置，是本課的教學重點 會左右的相對性是本課的乙個難點。本節課我遵循了一年級兒童的認知規律，以遊戲貫穿整個教學，讓學生在輕鬆 愉快的氛圍中建構新知，並達到了較好的教學效果。反思 左右 這節課，我覺得有以下幾點成...
北師大版數學《跳傘表演》教學反思
一年級的學生，注意力穩定性不強，他們往往就會被一些無關事物吸引而轉移注意力，針對學生的特點，創設各種情境刺激學生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演匯入，激發學生的興趣，並讓學生發現問題 提出問題 解決問題。這樣更貼近學生的實際生活，促發了學生的思維。讓學生回答問題時，我總是盡量讓更多的學生來回答。一...
一年級上數學教學反思左右 北師大版
左右教學反思 左右 是北師大版數學教材 一年級上冊 第五單元位置與順序第三課時的內容。這節課的教學目標是通過有趣的活動領會左右的意義，能在具體情境中用 左右 描述物體的位置關係，理解 左右 的相對性。初步培養學生的的空間觀念，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學的重點是認識左右，難點是體會左右...