作者：梁捷
**：《新教育時代·教師版》2023年第11期
摘要：在數學教學中，教師要培養學生的轉換意識，學生只有具備了轉換的意識，在解決問題時，才不會被侷限，而能靈活的看待數學問題，運用多種方法來解決問題。
關鍵詞：小學數學數學教學轉換意識
在學習數學時，部分學生沒有轉化的意識，導致不能靈活的解決數學問題，教師如果要培養學生解決問題的能力，就要培養學生的轉化意識。
一、培養學生的抽象思想，使學生能把具象的事物轉化為抽象的事物
部分學生不具備轉化意識，是由於學生不能運用抽象的視角看待事物，不能把具象的事物應用數的方式描述出來的緣故。教師如果要培養學生的轉化思維，就要引導學生用抽象的思維來看待問題，抓住數學問題的特徵。
以教師引導學生觀察一盤滷牛肉+一盤魚香肉絲+一盤清炒時蔬的**為例。部分學生列出這一數學問題的公式一盤滷牛肉+一盤魚香肉絲+一盤清炒時蔬=68（元）+28（元）+22（元）=118（元）。當學生列出這道數學公式以後，教師可引導學生思考，這個數學問題實際上是乙個什麼數學問題，學生能不能應用數學知識概念來描述這個問題？
經過教師的引導，學生會發現，它是乙個自然數相加的問題。如果應用更抽象的方式來描述這個問題，可以將它理解為a+b+c=？的問題。
當學生能用抽象的眼光來看待問題的時候，教師就能引導學生以數學問題的抽象特徵為基礎，完成數學問題的轉化。
教師在教學中，不僅要引導學生學會應用數學計算公式來表示具象的事物，還要引導學生應用建立抽象模型的方法來看待事物。學生只有用抽象的事角來看待事物，才能抓住事物的數學本質特徵，為轉化問題打好基礎。
二、培養學生的圖形意識，使學生能把抽象的事物轉化為數學的圖形
當學生能應用抽象化的視角來看待問題的特徵後，教師要引導學生學會應用圖形的方式來描述問題，使學生能從繪製數學圖形的視角來描述數學問題的配質特徵。當學生具備了簡單的數學思維以後，便能把抽象的問題具象為數學圖形，以圖形為橋梁進行發散聯想，建立知識和知識之間的聯接。
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