與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 《夏夜多美》教學設計與反思
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 【教材簡析】
《夏夜多美》是第四單元的一篇課文，講了在乙個美麗的夏夜，乙隻小螞蟻掉進了水裡，在睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的幫助下回到家的故事。讓學生感悟夏夜的景色美，助人為樂的精神更美的情懷。在學習這篇課文時我先讓孩子們自讀課文，然後讓他們複述課文內容，在學習中感悟助人為樂的精神是最美的。
【教學內容】
第一課時
【教學案例】
一、創設情景，激情匯入
孩子們，在乙個美麗的夏夜，四周靜悄悄的，人們都進入了甜蜜的夢鄉，在池塘裡卻發生了乙個令人感動的故事，現在就讓我們一起走進課文，看看究竟發生了什麼故事。板書課題：夏夜多美
二、初讀課文，思考問題
1、靜悄悄的夏夜裡發生了什麼事?
(1)、學生交流問題(小螞蟻掉到水裡了)
(2)、你是從課本中哪兒知道的，請找出來讀一讀。
2、有哪些動物、植樹幫助了小螞蟻?(睡蓮、蜻蜓、螢火蟲)
3、睡蓮是怎樣幫助小螞蟻的?
(1)、找出相關的段落讀一讀。
(2)、教師範讀，請學生注意教師的語氣。
(3)、學生分角色朗讀。
(4)、小組討論：睡蓮是怎樣幫助小螞蟻的?
4、蜻蜓又是怎樣幫助小螞蟻的?
(1)、找相關的段落讀一讀。
(2)、思考：蜻蜓是怎樣幫助小螞蟻的?
5、螢火蟲又是怎樣幫助小螞蟻的?
(1)、找相關段落讀一讀。
(2)、討論、交流。
6、星星為什麼高興地眨著眼?
(1)、是什麼讓星星高興地眨著眼?
(2)、你認為夏夜美在哪兒?(夏夜的景色美，小動物們助人為樂的精神更美)
三、再讀課文，拓展延伸
1、小組內分角色朗讀課文。
2、選自己最感動的部分讀一讀。
3、在這篇課文裡，誰給你留下的印象最深?
【教後反思】
這節課上，我先讓孩子們通過朗讀說一說課文的內容，然後抓住「小螞蟻掉到水裡了」這條線索，引導學生說出是誰幫助了小螞蟻，再分別找出相關的段落讀一讀。由於讀得充分，孩子們都能深入文字，把自己當成了課文中的人物，去感受小螞蟻的著急，睡蓮姑姑的慈祥，蜻蜓和螢火蟲的熱心。在這個過程中，我注重朗讀的指導，讀出人物的語氣，為理解課文打了更堅實的基礎。
課堂上，孩子們的表現很出色，複述課文內容時能做到有條不紊，環環緊扣，課堂氣氛活躍。
當然這節課也有許多不足之處：
1、對學生的評價比較單一
在學生讀完課文後，尤其在分角色朗讀時，有好幾個孩子讀得都比較好，我沒有給予表揚，只是說：「讀得不錯，誰還想試一試?」這樣單一的評價沒有起到激勵的作用，因此一部分同學漸漸失去了朗讀的興趣，課堂上出現了兩極分化現象。
2、沒有關注小組合作學習的實效性
在安排小組合作學習後，一部分自覺性比較強的孩子積極參與，而另一部分同學還是各行其事，在交流時，只是一部分學習能力比較強的學生回答，造成了小組合作的流於形式，沒有起到真正的作用。
一年級語文《夏夜多美》教學設計與反思
教材簡析 夏夜多美 是第四單元的一篇課文，講了在乙個美麗的夏夜，乙隻小螞蟻掉進了水裡，在睡蓮 蜻蜓 螢火蟲的幫助下回到家的故事。讓學生感悟夏夜的景色美，助人為樂的精神更美的情懷。在學習這篇課文時我先讓孩子們自讀課文，然後讓他們複述課文內容，在學習中感悟助人為樂的精神是最美的。教學內容 第一課時 教學...
15《夏夜多美》教學設計一年級上
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