《它們吸水嗎》一課共有四部分內容分別是：比較哪種材料容易吸水、觀察紙並了解古代造紙的過程、造一張紙，最後對同學們進行節約用紙的教育。 在這節課中，我著重從以下幾個方面來進行課堂教學活動：
1、隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對我們的教育教學工作也提出了新的要求。也就是科學課程的教學應盡可能地運用各種現代教育技術（如各種音像資料，包括幻燈、投影、錄音、錄影、廣播、電視、計算機軟體、網路等）。因為資訊科技以其色彩鮮豔的影象、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生。
採用幻燈、投影、計算機等多**，能使抽象的內容變得直觀，方便學生理解；能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知慾。因此，在本課教學的匯入部分，我就用多**出示四張分別由金屬、塑料、木頭、白紙做的物品的**，直接提問學生：「你們認識嗎？
你知道它們是用什麼材料做的嗎？」學生看見了色彩鮮豔的**，興趣一下子就被調動了起來。
小學生天生活潑好動，對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的**欲，尤其對動畫比較感興趣。而興趣又是學生獲取知識的直接動力，是知識的源泉，是成功之路。任何一門學科必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生的學習興趣和科學**興趣。
在科學教學中，要依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生的興趣所在，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動的學習接受知識為主動的**獲取知識。介紹古人造紙，我也不是單純地說教，而是找到一段錄影，**給學生看。學生看了以後，非常想自己動手試試造紙，這樣就達到了調動學生動手**的目的。
二、注重培養學生的實驗習慣
科學課上，有許多的教學需要在實驗上展開，實驗的成敗取決於教師的組織和引導。由於時間關係和材料的準備，實際操作對於小學生來說總有一定的難度，需要幾個人的合作。可是。
合作的時候怎樣確定各個成員的角色分配？成員間如何合作高效率地完成實驗？實驗後怎樣進行匯報？
最後怎樣處理實驗器材等等？
如果教師組織得不好，學生就不明確實驗目的，不懂得在實驗的時候如何參與集體活動；匯報的時候不懂得傾聽，不會從實驗中引發思考、得出結論。結果只是為了實驗而實驗，大家只能玩玩就下課了。
但是，習慣的東西不是幾天的時間就能養成的，需要教師將這些滲透在每一堂課上，每次做實驗都規定學生要按照要求來做，如老師沒有說開始的時候不能動手；每組都選乙個組長，其小組成員都要在組長的安排下進行**；做實驗時不能大聲說話等。這樣學生慢慢地就能習慣實驗前、實驗中、實驗後如何定位自己的角色了。而這點，在以前的教學中恰恰是我欠缺的，這是乙個細節，是我所忽視的，而長期下來，就會影響學生的良好學習習慣的培養。
而不良習慣一旦養成，再培養就很困難了。我從這學期一開始，就很注重培養三年級學生的實驗習慣。因此，在檢驗材料吸水能力強弱的實驗時，學生能在組長的帶領下，相互配合、合作完成**。
組長操作——滴水，乙個同學記錄，而另外兩個學生觀察。 三、學生進行**後記錄的**，設計要精心。
本課的教學中有實驗，所以實驗重要不要給學生設計實驗觀察記錄表讓我猶豫了很久。再低乙個實驗中我想猜想和結果分開記錄。但分開的話，顯得羅嗦，因為三年級的學生還不要求記錄太多。
於是，我把猜想讓同學們說一說，把結果直接記錄在課本上。在紙的觀察記錄表裡，原來的觀察方法一欄是讓學生自己寫的，但幾次試教都發現學生來不及記錄，而且也不會記錄。於是，在實驗時，決定在學生匯報，我就記錄在黑板上，大大節省了課堂教學時間。
要上好一節課真的很不容易，別說重、難點和教學目標的定位要正確、教學設計要新穎，就連記錄**的設計也要反覆推敲，盡量設計得合理、精緻。以後我要從「經驗型的教師」實現向「具有先進理念和較高科學素養教師」的轉變。
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