課前，教師對學情進行了分析，大部分學生已經能夠按順序從1數到10，但具體到每個數字音、形、義的對應則有很大的問題。因此，教師按照教學重難點展開了系列活動，總體的思維主線沒有大問題，可在教學過程中卻暴露出了很多問題，其中最大的問題主要有三：
一、設定活動目的性或單一或混亂，沒有層次。比如開始創設sarah過生日的場景，呈現收到的禮物，雖然有意識要加強鞏固數字1—10的讀音，但在課件上僅出示了不同數量單純的物品。聽了師傅的話，我意識到該活動的目的性就非常有限，詞彙課課型特點要求單詞教學要注意音、形、義的有機結合，通過乙個活動雖然不能完全做到，但是必須有意識進行滲透，而不是割裂進行教學，因此該活動如果在物品旁邊標明數量的英文有效性會大大提公升。
又如let』s do部分比較簡單，應作為第一層次較為簡單的鞏固練習，提早完成；而相應的讓學生認生活中的數字的鞏固練習則應推後進行。再如，詞形鞏固訓練，不應再降低難度，僅出現物品數量的加法，也不必要出現學生非常陌生的減法操練。總之，圍繞教學目標設定的活動必須是有層次的，由易到難的，同時又必須是高效的。
二、教學中，教師指導太多，不利於學生自主學習能力的提高。在教學three、seven等單詞的過程中，教師總是在開頭就過分強調詞是怎麼讀的，**容易錯。教師說的多，並不代表學生學得多，三年級學生模仿能力極強，如能按照學生的特點，讓他們先自學模仿，再進行糾錯，會更有利於提高他們的學習能力。
又如，在教學具體某個數字時，應注意培養學生直接反應每個音的對應數字，而非引導學生再從1開始數。
三、教材處理欠妥，練習難度參差不齊。在教學最後的拓展部分，教師設定了sarah的心情日記文字的選數字填空練習，它對於三年級的學生來說難度顯然過大（三年級學生僅要求聽懂、會說句子）。如果將文字直接處理為聽力練習，則既符合三年級認知要求，又達到了拓展的目的。
暴露出來的問題還遠遠不止這些，比如教師 「pencil」後「s」的發音有誤，教師突破難點 「four」、「five」時不夠到位，情境的創設不夠自然等等。
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