執教了《四個太陽》後，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞「三重」：
1、創設情景，重整體感知
這節課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什麼樣的太陽配給什麼季節，那學生到底猜對了沒有呢？
「讓我們趕快去課文中找找答案吧！」學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸控，去感受語言文字。
然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的乙個自然段多練習練習，並讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文字親密接觸。這裡訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，並讓學生學會傾聽。
2、營造環境，重朗讀感悟
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學「金黃的太陽」一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說「到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了「秋日果園碩果累累，落葉飄飄」的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了「金黃的太陽」給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天「綠綠的太陽」時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景後，並借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、借助文字，重想象創新
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裡，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國裡馳騁。
如在教學「彩色的太陽」這一段時讓學生說說「春天，太陽是彩色的，它照到**，什麼變成了什麼顏色。」有的說：「春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。
」有的說：「春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。」有的說：
「春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。」有的說：「春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。
」這一設計使學生從書本世界回歸於生活世界，當學生感悟到了「春天的色彩」後，課件演示「春景」**，鼓勵學生用學過的四字片語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是乙個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯絡，又有再造想象的昇華。
《太陽》教學反思
3 學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。4 學習方法單一，時間把握不准，所以最後沒有足夠的時間讓學生聯絡實際理解課文最後一句話 一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。而是教師一語帶過，給人感覺課上得不...
「太陽」教學反思
教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。一 滿意之處 1注重講讀訓練，達到從感悟到積累 本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用錄音讀 師範讀 ...
《太陽》教學反思
杭錦旗龍子心小學郭春豔 2012.10 四個太陽 是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧型的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給 夏 秋 冬 春 表現了作者希望一年四季時時美麗 處處舒適的善良的心地和美好的心願。我們看到的太陽只有乙個，而且只有一...