聽完喬晨老師的《鉛筆有多長》這一課，我受益匪淺。《課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。
在數學教學過程中要「重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學」。在教學《鉛筆有多長》這一課時，喬老師為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯絡在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
印象最深的是喬老師在課堂中有效發揮小組合作的作用，充分利用小組活動體會公尺、分公尺、厘公尺、公釐之間的關係。
喬老師先讓學生回憶一年級學習過的公尺和厘公尺這兩個長度單位。讓他們說一說公尺和厘公尺分別用什麼英文本母表示，並用手勢表示1公尺和1厘公尺的長度，再說一說公尺與厘公尺之間的關係。然後創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分公尺這個長度單位及公尺、分公尺、厘公尺之間的關係。
最後通過學生已有的知識：1公尺=100厘公尺，推出1公尺=10分公尺。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。這一課的第二個合作點是認識1公釐有多長這個知識點。
也是讓學生在小組內先估計，再進行測量橡皮有多長。通過小組合作交流，認識了公釐，掌握了厘公尺和公釐之間的關係。
為了讓學生加深對1分公尺、1公釐的認識，緊接著，她又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數學書的長、寬、高；有的測量自己文具盒的長、寬、高，有的測量硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，並且能恰當地使用長度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。
通過這節課，喬老師引導學生把所學知識聯絡、運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續、擴充套件和延伸，又可以促進學生的探索意識和發現問題意識，培養學生初步的實踐能力和空間觀念。學生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學生真正地感受數學，體驗數學。
《鉛筆有多長》教後反思
如果能重來一次的話 上完 鉛筆有多長 後，我的心裡沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重複 著，想著如果能重來一次，也許會做得更好 1 抓住課堂閃光點，轉換自身角色。其實我們每堂課中總是有那麼幾個 閃光點 如果能抓住那麼幾個 閃光點 即使乙個也好，也許一堂課下來...
《鉛筆有多長》的教學反思
1.激發學生的學習願望和參與動機是引導學生主動學習的前提。教學中，我將兩個簡單的問題 測量桌子的高度 與 測量鉛筆的長度 讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除公尺和厘公尺以外其他長度單位的強烈願望。2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。標準 明確指出 數學教學應該是從學生的生...
《鉛筆有多長》教案說課反思
鉛筆有多長 教學設計 教學目標 1 通過測量鉛筆長度的活動，知道1分公尺和1公釐有多長，發展空間觀念和動手操作能力。2 通過實際測量，理解公尺 分公尺 厘公尺和公釐之間的關係。3 通過 估一估 量一量 等活動，發展學生的估測能力。學具準備 每組兩支鉛筆 一張 公尺尺。教學重點 1 體驗1dm的長度。...