在教《雨點兒》一文時，上課伊始，崔老師首先出示乙個富有動感的美麗畫面（雨歡、花笑、草樂），並配之富有感染力的描述性語言創設情境。接著，崔老師加以談話匯入：「看著這樣美麗的畫面，你們不想說點什麼嗎？
」等學生暢所欲言、說得興致勃勃時，崔老師一句：「想知道課文裡寫什麼嗎？想知道就自己去讀讀課文。
」隨機把學生引入課文，引領學生進入了第二個教學環節──整體感知。在學生積極踴躍的讀書感知中遇到的最大問題是「生字」，雖然能借助拼音，但部分學生讀起來還是結結巴巴。於是，崔老師很自然就開始「識字讀文」。
在這一教學環節中，崔老師將識字與讀文結合起來，字不離詞，詞不離句。她總是鼓勵學生：「誰能把帶有這個字的句子找出來讀一讀？
」「瞧，學會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。」就這樣，在讀文中找字找詞找句，句中落實學字學詞，讀中找，讀中識，識後又讀。在這一教學環節接近尾聲時，學生有點躁動起來，思維也出現遲緩，氣氛變得沉悶，於是課堂出現了這樣一幕：
師：小朋友，這些字大家都認識了，現在你們可以下位去找找自己的好朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。
生：（紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）
（幾分鐘後）
師：小朋友們，你覺得你的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。
生：（紛紛舉手回答）
我覺得甲同學讀得很好，很流利。
我覺得乙同學讀得很有感情，特別是……
學生你一言，我一語，爭先恐後地槍著推薦自己的好朋友，沉悶的課堂又有了生氣，學生又進入了角色，不知不覺間，教學就走進了「體驗性朗讀」的環節。學生深刻的體驗讓老師發出了：「多好啊，這是誰的功勞呀？
（雨點兒）你不想對它說點兒什麼嗎？」「想象延伸」把學生高昂的自主學習熱情推向了高潮。
在「識字讀文」這一環節，學生出現了生理疲勞現象，注意力開始轉移，崔老師巧妙地調整教學程式，安排學生下位自由走走，尋找小夥伴，讀讀課文，再推薦推薦，其處理十分得當，理由有四：
首先，當學生出現疲勞時，讓學生自由走走，放鬆身體，可以消除疲勞。
其次，讓學生自己選擇夥伴，擯棄了原先教師固定的四人小組，充分體現了對學生個體的尊重，體現了對學生自主意識的培養。
第三，培養了學生從小善於發現他人之長、樂於表揚他人的良好品德，促使低幼學生行為要求的「個人傾向」朝「公共傾向」發展。
第四，避免了「一二三，看黑板」的單調乏味和「伸伸腿，彎彎腰」對教學環節的阻斷，保持了整堂課的流暢。
崔老師遇到的這個問題應該說是非常普遍的，也很正常，她的做法我們可以借鑑，處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收穫。
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好奇是學生的天性，是求知慾的表現，在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢於突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點 思維方法甚至出現的錯誤不壓制 不諷刺 不嘲笑 對學生的獨創表現，不輕易地加以否定 即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評...