這節課，我把識字、朗讀作為教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關係，作為教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。
我在教學《雨點兒》這課時，採用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞台，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，
在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：１、在理解"數不清"這個詞語時，我創設了乙個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出："雨點兒多得數不完"學生很自然地接上來"數不清"。
在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著，讓學生聯絡生活說一說，還有什麼是數不清的，效果就出來了。２、俗話說：
"書讀百遍，其義自見。""讀書破萬卷，下筆如有神。" 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。
新課標在目標定位中強調指出："具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。" 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。
一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。３、設計開放性的問題，可以激發學生**慾望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：
"如果你是雨點兒，你會做什麼？"，在品讀課文時，我又問："如果你是花草，你會對雨點兒說什麼？
"一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向**，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去乾旱的地方
可以減輕乾旱"；有的說"要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地裡去澆灌禾苗"......誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動
不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如:
在朗讀時沒有讀好兒化音。"大雨點兒"和"小雨點兒"的話沒有讀好。通過反思，我體會到：
在教學中，一、要善於激發學生的學習興趣；二：要耐心地引導學生；三：要給予學生充分展示自己的機會。
《雨點兒》教學反思
雨點兒 是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。語文課程標準 指出 閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課採用...
雨點兒反思
小夢 雨點兒 是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從雲彩裡飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念 一 合作學習，讓識字教學水到渠成。與生動有趣的文字內容相比，單一的識字環節往往是乙...
2019可愛的「雨點兒雨點兒》教學反思語文
好奇是學生的天性，是求知慾的表現，在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢於突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點 思維方法甚至出現的錯誤不壓制 不諷刺 不嘲笑 對學生的獨創表現，不輕易地加以否定 即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評...