好奇是學生的天性，是求知慾的表現，在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢於突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創表現，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段後，我說：「小朋友，如果你現在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？
」孩子們紛紛舉起了小手，有的說：「我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那裡很美！
」有的說：「我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！
」有的說：「我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！」……面對學生不同的答案，我說：
「小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那麼課文裡的大雨點兒和小雨點兒為什麼要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！
交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段裡去找找答案吧！」
讀了第５段，學習了句子後，乙個男孩自己站起來滔滔不絕地說：「我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很幹很幹，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那裡的泥土很快就溼了，那裡也就能長出紅的花，綠的草了！
」另乙個孩子也靈機一動，脫口而出：「有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了。」我正要表揚這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地說：
「小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。」我立即肯定地說：「你們也很聰明，能自己從課文裡發現這麼多學問，了不起！
現在你是雨點兒的話，會選擇去**呢？」 這回，孩子們的答案更多了。有的說：
「我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠裡變成樹林！」有的說：「我是大雨點兒，我要去剛發生火災的地方，那裡的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那裡變得更美麗！
」有的說：「我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！」 ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次淨化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！
他們就是一群可愛的雨點兒！
第斯多惠說：「科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導兒童去進行**，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發現的應當多些。」在教師的引導啟發下，學生樂於思考，主動探索，大膽質疑，敢於標新立異的智慧型與靈性將會得到有力的展示。
課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新資訊和己知資訊結合起來，納入已有的認知體系，並尋找出某些聯絡，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。老師通過這種方法，使學生思維活躍，自然開啟了學生思維的窗戶。
雨點兒反思
小夢 雨點兒 是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從雲彩裡飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念 一 合作學習，讓識字教學水到渠成。與生動有趣的文字內容相比，單一的識字環節往往是乙...
雨點兒說課稿
豆腐營小學王麗娜 一 教材分析 一 教材內容 雨點兒 是人教版一年級上冊第六組的一篇講讀課文。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。文章內容淺顯易懂，情節性強 趣味性強。便於學生記憶。二 教學目標 依據語文新課程標準...
《雨點兒》教學反思
雨點兒 是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。語文課程標準 指出 閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課採用...