一、亦真亦假的自我介紹
師：先做乙個自我介紹。接下來我說五六句話，這些話都是介紹我自己的，有一些話是真的，有一些話可能是假的，需要我們的同學用大腦去思考，去判斷。準備好了嗎？
生（齊）：準備好了。
師：好，我要開始介紹了。大家可以看螢幕。（螢幕依次出示五個句子。師述）第一句話—
——「我叫張祖慶，來自浙江杭州，今年48歲，和語文打了整整40年的交道。」
——「我教了二十年數學，後來校長不讓我教了，於是改教了語文。」第二句話。
——「我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我。他們喜歡叫我『麻辣老師』。
——「這學期我擔任學校副校長，兼任班主任，教乙個班級的語文。」
——「我喜歡讀書，寫書。讀過一千本書，寫過一本書。」
師：你們說，你覺得哪些資訊可能是真的，哪些可能是假的？大膽地猜測。
生1：我覺得第一句話可能是假的。
師：為什麼？
生1：因為您今年48歲……
師（打斷）：我們的聲音只有更響亮，台下的老師才會更安靜，你說對嗎？來，我們響亮地說。
生1（響亮）：因為您今年48歲，卻和語文打了40年交道。您不可能8歲就開始教語文吧。
師：哦，「不可能8歲就教語文」，你認為這是錯的。請坐。
生2：我認為第一句話應該是對的。因為你有可能是8歲的時候就開始學語文。我倒覺得第二句話可能是錯的。
師：你的意思打交道不一定就是教語文，學語文也是打交道，是嗎？精彩！但是第一句話有可能也是錯的。接著說。
生2：我認為第二句話是錯的。因為如果您教數學的話，就是有點那個……
師：就是看起來就不像教數學的樣子，是嗎？好，請坐。還有哪些同學有不同的想法？大膽地說。你說。
生3：我也認為第二句話是不對的，因為您今年48歲，和語文打了40年的交道，又教了20年的數學，那加起來就是60歲了。
師：再怎麼著，我也看起來不像60歲的樣子，是吧？好，這是你的判斷。還有誰？你是怎麼判斷的？你說。
生4：我也認為第二句話是錯誤的。因為我認為數學它是一種理科，語文它是文科，這兩種概念是完全不相同的。
師：怎麼可以又教數學，又教語文呢？是不是？不可能兩個專案都教得好。
生5：我也認為第二句話是錯的。因為整整教了20年數學，那一定是個好老師了，可是為什麼校長還是不讓教呢？
師：要不是我有問題，那就是校長有問題。教了20年之後才改行，是吧？好。咱不說第二句，其他的，你有沒有發現有可能是錯誤的資訊？
生6：我認為第三句可能是真的。因為我從您剛才和我們的互動中我發現，你十分和藹可親，對我們來說也，讓我們有親切感，所以我認為，那些孩子們叫你「麻辣老師」，可能是對您的一種親切的稱呼，所以我認為第三句可能是真的。
師：噯喲，真會說話。真會說話。還有沒有其他資訊有可能是真的，或者是假的？最後那位女孩子，你說。
生7：我認為第四句話應該是假的。因為又擔任學校副校長，還擔任班主任，還教乙個班的語文，做的事情太多了。
師（和該生握手）：謝謝你，謝謝你的理解。你說這是幾乎不可能的，是嗎？
生8：我與剛才那位同學的意見相反。我認為倒數第二句話是正確的。因為我們知道，如果乙個老師足夠能幹，足夠親和的話，他完全可以有能力去擔任這幾項任務。
師：謝謝你的勉勵。真好。
生9：我覺得最後一句話應該是假的。因為上面寫了你喜歡讀書寫書，既然讀了一千本書，可是你喜歡寫書，為什麼只寫過一本書呢？
師（笑）：你對我的鞭策我一定會記在心間。為什麼讀了這麼多書還只寫了一本書。
好，我告訴大家，為大家解密。我很遺憾，第一句話當中有乙個很大的錯誤，你們沒有發現。「今年48歲」，我看上去像48歲嗎？
像不像？有的同學說「像」。你點點頭了，你說。
你說像不像？
生10：不像。
師：那你覺得我有可能幾歲？
生10：38。
師：這還差不多。告訴大家，今年40歲還不到。
所以和語文打了40年的交道是不可能的。難道我在娘胎裡的時候就和語文打交道了？這句話錯誤的。
第二句話也是錯誤的。第三句話是對的。第四句話是對的。
謝謝兩位同學的勉勵。最後一句話有點不對的。寫過一本書是真的，剛好讀過一千本書那是假的。
誰也不知道我到底讀了多少書，不可能剛好一千本。是不是？所以同學們，聽別人講話，判斷乙個人的資訊，我們要學會用自己的大腦，思考，判斷。
這才有自己的判斷，不會被人誤導。好。上課。
二、雲裡霧裡的真實體驗
師：同學們，我們一起來看一種動物。（螢幕出示一種動物的漫畫**）你覺得它有可能是什麼？
生1：它有可能是鹿。
師：還有可能是什麼？你大聲地說。
生2：有可能是麋鹿。
師：麋鹿。你呢？
生3：我也覺得應該是麋鹿。
生4：我也覺得是麋鹿。
師：都覺得是麋鹿。老師告訴大家，這種動物，它叫「巨角猥」（螢幕出示「巨角猥」）。
接下來我為大家介紹這種動物的知識，請同學認真地聽，聽完之後我們馬上進行一場特別的考試，考一考大家的記憶力、思考力、判斷力。
師（讀資料）：它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區。經常活動於沼澤地。
這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5公尺，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。
至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發現過它的化石。
師：要不要再來一遍？
生：要。
師：好，再來一遍。這一回我加快速度。
認真聽。（再讀資料）它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區。經常活動於沼澤地。
這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5公尺，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。
至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發現過它的化石。
師：好，考試開始。考一考你的記憶力、思考力，判斷力。獨立完成，不許看同桌的。
（傳發考試卷，學生開始答題。試卷為根據教師所讀的資料編的填空題。）
師：考試時間三分鐘。注意括號裡的提示。考好的舉手示意。
（學生部分完成答題，教師巡迴檢視，為完成答題的學生批改評分。）
師：不看別的同學的答案和分數。（繼續給未評分的學生評分）
師：都打了分數，是吧？我把話筒遞到誰那兒，誰報自己的分數。
（師依次遞過話筒，學生報分數「0」。只有乙個學生報「100」。）
師：還有幾個同學是100分的？（無人舉手）
師：很奇怪，為什麼全班只有乙個同學得100分，其他都得零分？（幾個學生舉手）放下。先對一下答案。（螢幕出示師讀過的那段話）對照一下。
師：我知道此時此刻你們一定有很多話想問。最想問我的是什麼？（三秒鐘，暫無人舉手）也許你鬱悶，也許你非常難受，非常憤慨，你大聲地問我。想問我什麼？
生1：你有沒有騙我？
師：請在這句話前面加上兩個字——「老師」，好不好？
生1：老師，你有沒有騙我？
師（指著黑板）：把兩個字寫上去——「騙人」，或者乙個問號。寫在黑板的左邊。自己拿粉筆，謝謝。（該生上台書寫）
生2：老師，這個資料是不是假的？
師：「是不是假的」，寫上去。（該生上台寫）還有想說什麼？想說就說。不要難為情。
生3：為什麼我們有些空格裡面填對了，你給我們零分？
師：填對了為什麼是0分。「為何是0分」，寫上去。「為何是0分」。
生4：老師，你是不是在忽悠我們？
師：忽悠。（點頭，示意該生到黑板上書寫這個詞）
生5：老師，是不是耍我們？
師：「是不是耍我們」，「耍」字寫上去。寫在黑板的上方好了，下方不要寫。那個女孩子你說。
生6：是不是故意讀錯？
師：「是不是故意讀錯」，是不是？「故意」。（示意該生上台寫）還有沒有？此時此刻你的心情怎樣？用乙個詞語來形容，你的心情怎樣？
生7：奇怪。
師：「奇怪」。寫上去。
生8：疑惑。
師：「疑惑」。寫上去。
還有嗎？有沒有憤怒的？（無人舉手）更多的是一臉迷茫。
「這究竟是怎麼回事情？」是不是？那位得100分的男生，此時此刻你的感覺是怎麼？
生9：我並不是100的。
師：「並不是100」的，為什麼？
生9：我看過六年級下冊的語文書，上面有一課，寫得就是這麼一件事情……
師：你上來，你跟大家說一說，你看過六年級下冊的什麼語文書。
生9：六年級下冊的語文書，裡面有篇課文是貓蝟獸，裡面的科學老師也是這樣子做，到最後學生有的很氣憤，然後老師就告訴他們事情的真相。然後我覺得，一開始我聽到你最後一句話的時候，因為你說現在科學家還沒有發現這種動物的化石，我就覺得很像那篇課文，再仔細一推敲，就覺得這個應該是假的吧。
師：注意這位同學剛才的發言，第一，他是看了一本書，一篇文章當中的乙個故事，第一，有記憶；第二，他剛才一番推理非常嚴密，把自己真實的心理過程講出來了，非常好。你先回到位置，一會兒我為大家解開這個謎團，為什麼那麼多同學都得零分，你先回座位，謝謝你。
（該生回座位）同學們，你們在聽的過程當中，過於關注資料、地名、它的生活習性，卻把最重要的一句話遺漏掉了。我告訴大家，這種所謂的巨角猥，是我在乙個古獸網上隨便**下來的，胡編了乙個名字，它的所有資訊都是我憑空想出來的。你想，人類沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見過，怎麼會知道得這麼詳細呢？
我們在課前談話的時候，其實我已經埋下了伏筆，讓你們用自己的眼睛、自己的大腦去判斷、去思考，可是你們一直用自己習慣的思維方式去考試。括號裡，我提醒了三遍，注意括號裡的提示——一起讀。
生（齊讀）：考考你的記憶力、思考力、判斷力。
三、真刀真槍的課堂辯論
師：你們只關注了記憶力，忘記了判斷力和思考力。所以，得0分。
我知道此時此刻還有很多同學一定還有不服。「老師，我不服」。有沒有覺得還不服的，想跟我對話的？
（一生舉手）好，我就欣賞敢於發表觀點的同學。
生1：老師，我想問一下，到底括號裡填什麼才是對的？
師：不填，或者寫上「這些資訊都是假的」，那就是對的。你繼續說。
生1：那老師你跟我們說的也是假的，我們只是按照你說的都寫進去而已。
（全場掌聲）
師：我知道你的話語一下子贏得了很多粉絲的掌聲。而且是大粉絲。
你的意思就是說，我這一番話是錯誤的，然後用錯誤的資訊讓你們來考試，你怎麼辦，是不是？（該生點頭）你的意思就是我在愚弄你。是不是這樣的意思？
請坐。（對全班）有沒有我的粉絲？支援我的觀點的同學有沒有？
有沒有？（學生猶豫著舉手）我不希望見到同情的手。我希望見到真正打心底裡覺得「老師，你是有道理」的手。
（大部分學生舉手）你說。
生2：其實這場考試不僅僅是考我們記憶力，更是在考我們思考力和判斷力，而這些都是您之前考試前所告訴我們的。而我們卻忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支援您。
師：你的意思就是說你們被自己的習慣思維所忽悠了，並不是被我所忽悠了，是吧？謝謝你支援我。你是我的第乙個粉絲。
生3：我認為這就是老師的良苦用心，我支援你。
師：「良苦用心」，你把「良苦用心」寫在（黑板）下面。待會兒你解釋一下，為什麼說這是老師的良苦用心。（該生上黑板寫）
師：還有沒有支援我的？
生4：老師，我認為你這樣做是對的，因為你這樣做讓我們脫離了普通考試的思考習慣路線，而讓我們去走一種另外的不尋常的路線。讓我們用自己的判斷力、思考力，去判斷這個考試的對與否。
（師：讓你們學會思考。是嗎？
）而且這種能力在以後的社會上也是十分有用有價值的。
師：謝謝你的理解。寫上去，「學會思考」。
（該生上黑板寫）難道反對我的聲音只有乙個嗎？反對我的聲音只有乙個嗎？（個別學生舉手）是不是被這些同學一說，馬上就倒向我了？
一定還有你們真實的想法的。你說。
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