此段時間一直教授作文，沒有照教材依葫蘆畫瓢，而是按自己的寫作體會依據學生實際隨性教之，我喜歡這種自由的作文課堂：一則學生可以自由想，二則教師可以自由教。
愛因斯坦說：「教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。」作文教學亦如是：
教學內容應讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種枯燥無味的負擔。
斯賓塞曾說：「在根本上，寫作是孩子自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養他們的語言表達能力和寫作的能力。」所以，我的作文課堂立足於學生的自由思考、教學內容的自由選擇，把寫作的權利交給他們。
學生作文最大的癥結是什麼？不會思考。不會思考緣於不勤於觀察，故而難以發現，遑論思想。
譬如吧，你問學生望著天上的雲有何感想，他們之中定會有人作詫異之狀：這有什麼好想！殊不知，作文其實就是要做生活的有心人。
此外，由於教育的功力，學生拘囿於校園，沒有社會實踐，閱讀失卻，寫作就失去了源頭。基於此，作文課當以教學生善於觀察從而勤於思考為重點，即要給「思想」開個口，而非簡單而機械的寫好開頭、結尾句訓練。
校園多古樟，五步之遙，十步之遠，就聳立著這種青翠而又高大的四季長青樹；恰逢暮春，樟樹們卻紛紛落下枯黃的葉，風一吹，校園便一片狼藉。於是課堂上我以「落葉的樟樹」為題以此創設教學情境讓學生展開聯想，從而強化他們的觀察意識和培養他們的發散思維。
課堂先以沉默開始。我偏重讓學生沉浸在寧靜的環境中思考，唯有寧靜才能讓思維更活躍更縝密；動輒起立討論的課堂，很難培養學生獨立思考的能力。
爾後便是觀點展示。我主張多讓學生上講台不管是說，還是寫，這樣既可鍛鍊他們的膽量，亦可讓老師了解學生思考的狀態，為教學提供適切的依據。由於經常鼓勵，願意上台的同學大有人在，他們把觀點一一寫在了黑板上（相同的觀點只列舉其一）：
放下；廢舊立新；人生的悲歡離合；有捨有得；舊事物孕育新事物；我們不再年輕，但永遠有人年輕著；落葉不是無情物，化作春泥更護樹；輝煌的人生總會落幕；物競天擇；做生活的強者；什麼都不是永恆的；失去是為了更好的得到；生命的凋零；學會奉獻；曾經的繁華似錦，現今的落葉遍地；陪它走過最難熬的冬天，卻在最美的季節凋落，只是對樹的眷戀；懂得捨棄，或許能夠更好地前進……
最後環節是觀點的碰撞，師生開始了交流：
師：現在請同學們評價評價這些觀點。
生：「放下」，「有捨有得」，「輝煌的人生總會落幕」，「學會奉獻」，大家都能想到，很一般。
生：「人生的悲歡離合」，「生命的凋零」，「曾經的繁華似錦，現今的落葉遍地」，很抒情，適合寫抒情散文，但沒有給人以心靈的震撼。
生：「落葉不是無情物，化作春泥更護樹」是化用，沒有什麼新穎之處。
生：「懂得捨棄，或許能夠更好地前進」跟「有捨有得」差不多，但是這個覺得好很多。
師：想想為什麼呢？
生：表達上不一樣，「得」說得太籠統，「得」什麼呢？而「或許更好地前進」說得更具體些，給人的想象空間更大些，似乎能感受到樟樹的力量。（掌聲）
師：同樣的意思，但表達的方式不一樣，境界也會不同，學會表達太重要了。
生：「陪它走過最難熬的冬天，卻在最美的季節凋落，只是對樹的眷戀」讀來很傷感，但沒說出什麼道理。
師：我們不妨再想想。
生：讓我想起了龍應台的散文《目送》中的一句話——所謂的父女母子一場,只不過意味著,你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。如果最難熬的冬天是我們年少的時候，那麼最美的季節就是我們的春天，而父母漸漸老去了，人間至情在樟樹身上得以體現。
（掌聲）
師：我們的思考不僅**於觀察，也**於閱讀，若這樣，視角才更開闊。
生：「舊事物孕育新事物」可以用一種方式來表述，落葉代表舊事物，也可以代表一種退讓，這種退讓讓新事物更好地發展。
師：你這句話讓我想起了歐陽修，他曾擔任主考官時，讀到蘇東坡的文章，情不自禁地說「讀軾書不覺汗出，快哉、快哉，老夫當避路，放他出一頭地也，可喜、可喜」，此種獎掖後學的精神多麼偉大啊。
生：也讓我想到了長江前浪推後浪，世上新人勝舊人。
生：我還想到了任何事物的發展都建立在前人基礎之上的，我們不能忘本。
生：「我們不再年輕，但永遠有人年輕著」，揭示了人生的常態，我喜歡。
師：剛才同學們從正面進行聯想，那麼反面呢？同學們清晨掃地時，不覺得煩嗎？滿地落葉啊。
生：是的，太難掃了。
師：那就想想吧，從反面去思考。校園裡有很多雪松，一年四季都沒怎麼掉葉。而樟樹呢，雖然冬天不會落葉，但到了春天，落葉遍地啊。
生：我想到了虛偽。雖然它是四季常青的，但還是會落葉的。
生：我想到了故作高姿態。明明也會落葉的，卻在秋冬季節保持那種鬱鬱蔥蔥的樣子。
師：是啊。同學們很善於觀察，也善於思考。我們一定要留心身邊的自然萬物，做乙個生活的有心人。作文，其實並不難，在於你去不去看，去不去想。
有品質的課堂，應是有思想交鋒的課堂，學生們可以各抒己見，可以針鋒相對；每一次碰撞就是一次思想的提公升，老師要珍惜這樣的機會。最後的交流，讓同學們置身於思考的環境中，充分調動了他們的學習積極性。
在追求高效率的今天，作文教學不能僅僅停留在技巧的訓練上，更不能讓學生死記硬背一些優美段落，以此代替作文課。當然，老師要留心身邊的事物，多方位蒐集作文課程資源，以豐富教學內容；作文課無須太多的教學環節與技巧，創設教學情境，鼓勵學生去想，去表達，去交流，在適當之時，老師加以點撥即可。
最後，還得重申：作文課，給「思想」開個口，勤於觀察是那把開口的刀。
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