教語文難，教作文課更難，難的是任務安排下去，很多同學空編瞎造湊字數，內容空洞，錯別字多。而語文教學大綱要求初中學生必須「能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議**和一般的應用文」，「根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到真情實感，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體」，「作文每年不少於14次」。為了能讓作文訓練收到實效，我曾嘗試借用身邊的景物作為訓練專案。
幾年前的乙個下午最後兩節是作文課，因為剛剛學習了一組反映自然風光的課文，按照「學什麼，寫什麼」的原則，本次作文的目標是練習寫景。
課堂上，我做了簡單的提示，要求同學們認真回顧自己平時見過的風景，住家周圍有些什麼，上學路上是怎樣的景象，小河邊的小樹林美不美,在這些地方，山是怎樣的，河水是怎樣的，樹木花草好不好看，風有香氣或清涼嗎？鳥鳴聲從何處來，是否悅耳動聽……三百字左右即可，題目自擬。任務布置下去，大家開始冥思苦想了。
聯想著自己那個村子，以《我的家鄉在**》為題，寫了山水，也寫了房屋，有的寫了上學必經之路，還有的寫了一次春遊登過的那座山峰，更多的是一籌莫展提不起筆來。
同學們埋頭寫著，太陽已經偏西，站在教室門前的陽台上向對面望去，五彩繽紛的景色呈現出來。有誰說：世界上並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
平時看慣這窗外，看慣了教室對面的夕陽落山，並沒覺出有多美，這會兒才發現，美就在身邊，只是無端被人忽略了。我忍不住回頭叫到：你們快看，太陽快要下山了！
同學們聽了我的喊聲，紛紛來到教室門外，仔細打量起眼前這番景象。只見橘紅的太陽一點點向山頂靠去，漸漸往下沉。我提醒大家，注意霞光的色彩變化，周圍景象跟平時有什麼不同，這時候我們聽到了什麼，又想到了什麼。
他們按照我說的認真觀察起來，看得那麼仔細，那麼專心，連麻雀急匆匆從眼前飛過，飛入操場邊的欒樹間也沒放過。
這時候，放學鈴聲響了，該收作文本了，可大部分同學說還沒寫好，要求明天交。我想了想，只要寫出一篇像樣的作文，這次訓練也算達到了目的。我同意了。
我走出了教室，回頭發現大多數同學還在看天邊的霞光。事後我才知道，同學們在陽台上看了很久，也議論了很久，寫作文的過程中，還為表述、用詞不當發生過爭議，有的說落日就像生命的終結，燃燒了全部的光輝便不復存在；有的說落日讓人想到無私奉獻者，即使耗盡了生命也要把最後的溫暖獻給人間；有人卻感到了憂傷，因為日落之後，世界陷入了黑暗。
第二天，我收穫了欣喜，發現許多同學都寫了昨天日落時候的景色，而且大都有話可說，一寫就是好幾頁，錯別字少了許多，語句也都順暢。
通過這次作文訓練，我有如下幾點感受。
第一，作文訓練要善於抓住身邊的景象作為素材，是啥寫啥，遠比僅僅依靠想象、搜尋枯腸來憑空臆造要好得多，更有利於培養學生觀察能力和組織語言的能力。
第二，作文需要自主性合作，在共同**中進步，遠比各自封閉式寫作有效得多。如果彼此能將對方當做聽眾，大膽暴露自身弱點，大膽展示自身長處，進行互評互議，更有利於消滅錯別字，對查詢病句和恰當用詞、準確表述大有幫助。
第三，要培養和保護學生對周圍事物敏感的神經，善於從身邊的平淡中發現美麗，學會做乙個有心人。這留心得來的「學問」即使不能立刻派上用場，也必將成為日後靈光一現的契機。
第四，應教會學生多角度觀察事物，學會多角度關注生活，從乙個漠不關心的旁觀者變成事事關心的親歷者。作文有了觀察的過程和親身感受，才能內容充實而感受真切，否則將無話可說，空洞無物。
第五，作文積極性的激發需要合適的土壤，每乙個人都需要成功的經歷，對於好的作文要積極給予讚揚和充分肯定，對於差的作文也要睜大眼睛找出閃光點，不能把學生當做作家，或者簡單以分數高低加以評判。
（作者單位：重慶市奉節縣石馬中學校）
一堂作文課引起的反思
羊角鎮中心小學校肖玲
回想起自己十年來在習作教學中走過的路，可以說是一片空白。沒有滿意的課堂；也沒有學生興趣盎然的交談聲；更沒有學生創意的習作。自己在習作教學方面是一頭的霧水。
聽了市教科所楊世碧所長的講座，聽了沙坪壩區董小宇教研員的講座，通過看別人習作教學「寫心裡話」，引起了自己深深的反思。
一、習作前先創設情境。
俗話說「興趣是最好的老師」，利用創設的情境激發學生想說和想寫的慾望。如：在指導學生寫心裡話時，教師可以先創設一下情境。
（課前跟學生強調，這節課是多麼的重要，不能來遲到了。而當上課鈴響了後，自己故意遲到五分鐘，還面帶笑容的走進教室，也不跟同學們解釋，自己直接上課。）我想，此時此刻學生想說的話一定很多。
二、利用情境指導學生理清習作的思路。
著名教育家葉聖陶說過：「文章有思路，遵路識斯真。」意思是每一篇文章都體現著作者的思路，可見理清思路對寫好文章是多麼重要。
因此利用剛才的情境引導學生說一說，上課後同學幹什麼？教師遲遲不到同學們都在幹什麼呢？議論什麼呢？
你又是怎麼想的呢？最後針對這件事你想對老師說點什麼呢？
三、切記面面俱到，抓重點引導學生習作。
此次訓練的重點是，引導學生說心裡話的過程。老師課前強調是多麼重要，自己卻遲遲不來上課，走進教室還面帶微笑，而且也沒有給學生什麼解釋。此時此刻你心裡是怎麼想的？
也許，有人會說叫我們不遲到，自己卻遲到了；老師今天是不是有什麼高興的事，忘記了？怎麼說也得跟我們解釋一下呀！接著有針對性地對學生進行引導，讓學生寫具體。
如：針對第乙個同學說的，從他的語句中體現出對老師的不滿。你還能用上哪些語句和詞也能表現這一特點呢？
也許有人會這樣改，老師課前強調這節課是多麼的重要，絕對不允許我們遲到，可他自己倒好，上課那麼長時間了才來，好像一點也不在乎耽誤了我們的學習時間。而且乙個解釋也不給我們，唉！我們遇到這樣的老師，可算我們倒霉透了。
這不就是學生想說的心裡話嗎？
四、注重習作的講評。
好文章，是改出來的。如果不讓學生相互修改，怎麼反饋本次習作的效果呢？修改時應分別抽取優、中、差習作進行評講。
評講時，先相互欣賞別人的習作什麼地方值得你學習，再說說你還能在什麼地方加上語句使別人的習作錦上添花。這樣不但培養了學生對習作的欣賞能力，而且學生通過相互也提高了自己。
這些都是我以前在教學中沒有做到的。我想：以後自己在教學中能做到這幾點，自己在習作教學方面覺不會再是一頭霧水，也許會是海闊天
作文教學反思
靈活地批閱小學生作文
當孩子們滿懷信心的把他們的作文本交上來的時候，我看著他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個孩子的作文給予最恰如其分的評價。乙個教師的作文評語如果給得好的話既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎麼樣做好作文的評語工作？
我想無非作好以下幾點：
其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫乙個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來；寫乙個場面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完整；寫說明文，說明順序清楚，說明物件描述準確；寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。
下面是我給作文《第一次做家務》寫的一段評語：「第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先後順序，作者依次寫了淘公尺、煲飯、炒菜的全過程。
因為經驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了『第一次』做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。
別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。」這段評語從說明文的訓練目的出發，著眼於所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的「第一次」是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什麼方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。
其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什麼角度入手，關係到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語：
「偉偉可真是當之無愧的『小精靈』呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備幹的那些『壞事』，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與『小夥伴」們有福同享的『慷慨』，瞧他以外婆的絕招『反擊』外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆『哄』偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節，按照乙個４歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生乙個小精靈躍然紙上。
雖然他還不懂事，但卻很可愛。」再看作文《我是司令你是兵》的評語：「如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。
換乙個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中『司令』和『小兵』的語言和動作既是『兵』的，又是『孩子氣』的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得讚嘆作者描寫的活潑」。同是寫人的作文，前一篇作文側重寫偉偉的真實活動，後一篇作文側重寫兩個孩子的真實想像。
作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，後者著重評作者獨特的體驗和想像。
其三，語氣因人而異。作文評語的接受物件是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。
好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：「周智瑩小朋友真幸運，她能有個『月亮娃娃』。
她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細緻。她是按這樣的順序來觀察並描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。
寫乙個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那麼容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最後還寫出了自己的聯想，字裡行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。
」這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對乙個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：「沈思同學在給姑媽的這封信裡，記敘了家裡發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。
她明知道這應該是件喜事，可是自己卻『怎麼也高興不起來』，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎？
那麼請你在心裡給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。
」這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。
無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌.
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教學反思 今天我批了作文 我的第一次 批了不到一半的時候就批不下去了，寫的不夠理想，因為上周五一部分孩子回家寫的，可能是沒有人指導，出現的問題太多。一 內容不完整 具體。這跟平時課外讀物的積累還有平時的語言積累也有很大的關係。幾句話就結束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然後按提綱寫，可很多孩子不會按要...
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