《鉛筆有多長》的教學反思

1.激發學生的學習願望和參與動機是引導學生主動學習的前提。

教學中，我將兩個簡單的問題「測量桌子的高度」與「測量鉛筆的長度」讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除公尺和厘公尺以外其他長度單位的強烈願望。

2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。

《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：

1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源於生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。

課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1公釐多一點、2公釐不到。於是，我對學生說：「那對於不是整公釐數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎麼辦呢?

」學生感覺應該有乙個比公釐更小的長度單位。我又告訴他們：「其實比公釐更小的長度單位確實還有，請同學們課後去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。

」學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許範圍內加以討論，這些看似對教學不利的「突發事件」，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的慾望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。

4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是乙個發現者、研究者、探索者。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。

動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

因此，教學時要努力建立有利於學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為乙個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

5.本節課的教學中，由於我在使用多**演示格尺上的1分公尺、1公釐時，沒有向學生強調說明螢幕上的1分公尺或1公釐是放大了的1分公尺或1公釐，容易使學生對1公釐和1分公尺的長度概念產生誤解。因此，在今後

的教學中要保證每乙個環節的設計都盡量做到合理準確。