作者：項平
**：《江蘇教育》2023年第18期
以學為主線是以語文學科的特性和學生語文學習的心理特點為依據，整合教學內容，削減瑣碎環節，把學習的時間和空間充分放給學生。形成以學生學與練為教學設計軸心的語文課堂教學活動。在語文課堂教學中，一般由自學、自教(互教)、歸納三個中心環節構成：
即由學生圍繞教材的個人自學到小組交流和全班交流進行自教(互教)，再由教師與學生一起總結歸納、提煉昇華。由於最大化地發揮了學生的主觀能動性。放大主體對文字的體驗空間，作為學習主體的學生以教材為載體，在教師的幫助下，逐漸建構了自己的認知模式，並掌握一定的學習方法，形成可持續的語文學習能力。
現以《珍珠鳥》一課教學為例，談談以學為主線的課堂教學實施策略。
片段一：以問題引發思維
師：同學們，這節課我們將繼、續學習馮驥才的著名散文《珍珠鳥》。上節課，我們在小組內學習了生字詞、讀通了課文，與組內同學交流了自己在預習時產生的疑問。
全班交流並解決了課文第一部分的問題，二、三段是課文的重點，也是我們這節課的學習內容。下面請各組組長匯報一下你們在學習中產生的疑問。
生：我們組的問題是課文題目是《珍珠鳥》，為什麼只寫小珍珠鳥?
(師板書：只寫小珍珠鳥?)
生：我們組的問題是最後一段是什麼意思?為什麼要提?
生：我們組的問題是這篇課文主要寫的是珍珠鳥，為什麼聯絡到了信賴?
師：你們覺得與信賴沒有關係嗎?
生：嗯。
師：你們的問題是不是珍珠鳥與信賴有什麼關係呢?
生：是的。第二個問題是珍珠鳥為什麼會落在馮驥才的肩上睡著了?
(師板書：睡著?)
生：文中第六自然段第三行的「趴」字用得準確嗎?
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