孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦也曾說過：
「興趣是最好的老師。」數學教學過程，是乙個充滿心理活動的過程。如何在教學過程中，教師依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特徵，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數學教師不斷研究和**的乙個課題。
以學生為主體的核心是以學生的「思維」為主體。為此，必須給學生以廣闊的思維空間。怎樣給他們這個空間呢？
這就要求我們教師要重視知識的形成過程，很好地把這個過程展現開來。讓學生在我們展開的過程中去交流、探索和解決；去體驗、感悟和內化。如果壓縮掉這些過程，所有結論都是老師「講」出來的，把教學變成了「告訴」，那麼，學生就不可能有思維的空間，他們既沒有在思維過程中得到認識上的提高，也沒有機會去交流、探索和解決，更沒有體驗、感悟和內化的過程。
讓學生在學習知識的過程中體驗、感悟和內化的過程，就是培養創新精神和實踐能力的過程。因此，重視知識形成過程是我們萬萬不能忽略的。
數學是一門系統性很強的學科，知識間的內在聯絡十分緊密，任何新知識或者因為某種需要而產生，或者因為某種需要，要將原有知識進行延伸和發展，所以，任何新知識都有它的發生、發展和形成過程。教學中，如果壓縮掉這些過程，忽視學生的直接體驗、感悟，代替學生的認知過程，把結論直接告訴他們，把知識強加給他們，那麼，我們的學生除了只會去記一些結果，去背一些公式、定律，去機械模仿做作業以外還能問什麼？又能去發現什麼？
還談什麼思維訓練。相反，如果我們能結合兒童的認知規律，把教科書上精練的思維結果背後那些看不見的思維過程展現開來，模擬問題的發現過程，把這些過程簡單地、濃縮地再現，並將其設計成具體的問題情境，讓學生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手，讓所有學生的小腦袋都「轉」起來，「動」起來，「活」起來，讓他們多問幾個「為什麼」，多一些「我想出來啦！」、「我的方法更好！
」等等。讓他們主動參與、認真體驗、積極探索，逐步學會做解決問題的主人。這種學習習慣，這種思維品質也正是將來「創新」的源頭活水。
這樣的教學才是最有魅力和最有效的。下面，結合本人教學實踐，談幾點體會。
一、探索教法，激趣樂學
根據小學生愛新奇，好勝的心理特徵，結合數學教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的學習效果。
例如：教「求乙個數比另乙個數少幾」的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯絡起來，促使知識正遷移，把前面練習的「求多幾」的問題，改為「求少幾」問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題。
然後激發他們試著解答，就能激發學生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當的引導、點撥，啟發他們討論，大膽發表不同的看法，最後教師引導學生歸納解題的思路方法。
這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。
二、 動手實踐，激趣樂學
學習本身是一種複雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知慾望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數 、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，並掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。
例如，在教學「圓的周長」一課時，我改變了教師演示，學生看，教師講，學生聽的傳統教法。而是讓學生各自拿出課前準備好的直徑3厘公尺、4厘公尺、5厘公尺的圓形硬紙板，獨立做實驗，讓每位同學測量自己手中的三個大小不等的圓的周長，然後再測量直徑，及時組織學生討論圓的周長與直徑的關係。通過親自測量，同學們都明白，從前面的三個圓的周長與直徑的關係中發現不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。
最後，教師稍加點撥，學生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長的計算公式。
通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發著學生對新知識的興趣。在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發展，從而體會到成功的喜悅。
三、創設情境，激趣樂學
好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設定適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。
例如，在教學「三角形面積」後，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在「2倍」與「一半」的關係呢？然後組織學生討論，同學們經過充分討論後得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在「2倍」與「一半」的關係。
但如果它們的面積和底一定時，那麼三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那麼三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深學生對三角形面積的掌握。
四、 開展競賽，激趣樂學
根據低年級學生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，我面向大多數學生，為學生創設乙個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。
例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓練中，我常以「**車」、「搶答」、「奪紅旗」、「接龍比賽」、「自作轉盤口算卡」、「找朋友」、「爭冠軍」、「做醫生」|等形式的比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚，採用對問題回答對的或做的對的，來「鼓勵他」鼓掌三下。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，在樂中掌握知識。
教學任務要靠教學過程來完成，實現短時，高效，省力，低耗的教學效果，關鍵是要優化教學過程。要在教學過程中達到優化的教學效果。實現教與學的最佳結合。
只有這樣才能確立學生的主體地位，形成以教導學，以教促學局面。
1、讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦，動口，動手。
2、讓學生主動探尋知識規律，在教師的引導，啟發，點撥下悟出道理，得出結論。
3、鼓勵學生獨立思考，敢於和善於質疑問題，自求解答。
每一名教師必須要轉變教學思想，更新教育觀念，適應時代發展的需要。教師在教學設計中，要考慮怎樣才能發揚民主，強化訓練意識，在具體教學環節安排上，少一些灌輸， 多一些引導，點撥，改變那種牽著學生走的狀況，讓學生主動探尋知識規律。
總之，我們只有採取多種多樣，行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」，讓學生學得主動，學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。因此，這就要求廣大教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鑽研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧，民主，快樂，平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。
以趣導學,循序漸進
程清豔新課程標準要求以學生為本，最大限度的引導學生樂學善思。在教學實踐中我們發現 有效開發學生的記憶力，加強詞彙積累，是解決學習英語中的困難，提高學生學習能力的重要一環。針對這個問題，我們採用了 以趣導學，循序漸進 的教學方法。首先，通過閱讀激發學生的學習興趣。以故事 笑話為切入點，有目的地結合做遊...
給學生以微笑
在教學中，我努力的和這個班級的同學拉近距離，也借助了微笑的力量，每次走進這個班級我都會面帶微笑，也會很隨意的和一些同學聊聊天，漸漸的學生開始和我近了，遇到學生犯錯誤的時候，我只是微笑著把錯誤給他們指出來，讓他們去改正，因為他們接受了我這個老師，所以也很願意去改正錯誤，記得一次我在班級檢查作業，班級裡...
讓學生樂學之我見
為人師表十餘載，在教學上經歷的世事頗多，領略了我和同事勤奮的教學風貌，也目睹學生寒窗苦讀的身姿，然而教也苦，學也苦，什麼時候才能快樂呢？初中時期，十多歲的學生，好似初公升的太陽，應該是朝氣蓬勃，活力四射，在學習中應該湧現無限的激情，然而我看見的是沉悶疲乏的背影，孜孜不倦，奮筆疾書的勞苦，昔日活潑歡快...