作者：覃鳳玲
**：《讀與寫·上旬刊》2023年第02期
中圖分類號：g623.5文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2015）03-0186-02
在我鎮實施的"快樂課堂"中，教學環節是：明確目標，快樂啟航——快樂**，挑戰自我——互學共學，快樂交流——快樂展示，分享智慧型——快樂收穫，體驗成功。第乙個環節的"明確目標"通常是讓學生根據課題提出要學習關於課題的什麼知識的問題，採用任務驅動的方式引導學生提出問題，自主學習，小組合作，討論交流，展示匯報，從而解決問題的，採用這樣以問導學的教學方式，教師相機誘導、啟發，撥動學生思維之弦，有利於培養學生的思維品質，提高學生的思維能力，筆者就此談談自己的一些做法。
1.創設問題情境，提供思維之"琶"，激發學生思維動機
在數學課的課始，教師呈現給學生刺激性的數學材料資訊，創設有趣的問題情境，容易激發學生的學習情趣和求知慾，引發學生積極的、主動的思維活動。例如在教學"倒數的認識"時，教師借助課題提問："你想學習倒數的什麼知識？
"學生提出了："什麼是倒數？""求倒數的方法是什麼？
""倒數有什麼用？""是不是所有的數都有倒數？"等等問題。
這樣創設問題情境，培養學生提出問題的能力，為學生提供思維的舞台，猶如給學生提供思維之"琵琶"，學生有了"琵琶"，即學生提出了問題，就會主動去探索研究，去撥動琴弦，這樣，學生在自主**中學到知識，思考的能力得到提公升，教學的效果得到彰顯。
2.精心設計問題，撥動思維之"弦"，培養學生思維品質
2.1精心設問，觸及本質，培養學生思維的深刻性。在數學課的導學案中，教師深入鑽研教材，精心設計問題，讓學生善於透過紛繁的現象發現問題本質，善於深入地思考問題，在具體進行思維活動時抓住其本質和規律，從而培養學生思維的深刻性。
例如在教學"射線，直線和角"時，在比較直線、射線、線段的異同後，教師設計了這樣的問題："端點的個數與能否延長、可否度量之間有什麼關係？"這樣的問題引導學生思維的方向從事物的外在特徵引向數學的本質，從直觀到抽象，有利於培養學生思維的深刻性。
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