中職學生作文水平差、怕寫作文，是個不爭的事實，但究其原因，不全因為他們不會寫作，也不全因為他們沒有寫作的願望，還因為他們的寫作熱情未能被激發，寫作信心未能充分樹立。那麼，如何調動中職學生的寫作情感呢？筆者做了幾點有益的嘗試：
一、創設活動，激發寫作熱情
教師應想方設法採取生活再現、表演展示、實物演示、**渲染等手段，並用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的寫作熱情，讓所有的學生進入「我要寫」的精神狀態，這樣往往能收到事半功倍的效果。筆者曾在作文課上進行先活動後寫作的嘗試。有次，在作文課前一天，我對學生說明天在作文課上要舉行頒獎儀式，那些背誦古詩詞積極的同學將會得到教師的乙份禮物。
這樣有言在先，學生產生了積極的期待心理。第二天，筆者帶來了30多份小禮物來到教室。上課時，我宣布說今天頒獎開始，讓學生自己推選能拿到第乙個禮物的同學，同學們選舉班上一位公認的「背誦大王」，接著我依次把禮物發給由學生自主選出的同學。
每給乙個學生禮物，我都有針對性地贈給這位學生一兩句話。如對粗心的同學，我有意挑選「心形」禮物並說：「希望你今後細心些，少寫錯別字。
」挑選「手形」禮物給不善交往的學生並說：「希望你伸出友誼之手，與大家團結一致」……最後我要求其他同學以這一節課發生的事為話題，寫一篇文章，文體、字數不受限制。在不到45分鐘的時間內，學生們竟然思如泉湧，寫出了七八百字字的作文來：
《乙個禮物乙份感激》、《我愛老師的贈語》、《一堂我愛上的作文課》、《意外的禮物》、《小小禮物情意濃》……連那位從來不交作文的學困生，這次也交上了他上職校以來的第一篇文章——《遺憾與期待》。雖然題目各異，但都流露出自己心底最真實的心聲。這次作文後，我將部分學生的習作張貼在教室後的黑板上，在學生中引起較大的反響。
二、抓住時機，誘發寫作情感
課堂上的教學情境是千變萬化的，常有些令人動情卻如電光石火，稍縱即逝的情境，一般學生往往不留意這動情的瞬間，失去作文感知的最佳時機，待事後再提起筆來，就會覺得感情「冷卻」了。作為語文老師，就要善於捕捉這種作文訓練的最佳時機和最佳境界，將這種情感的涓涓細流匯入文思的渠道，使學生產生一種「胸有所積，不言不快」的心理狀態。如平時上課，由於美術和幼師兩個專業的學生是合班上語文課的，因此在擦黑板時偶爾也會出現「踢皮球」的局面。
有一天上課時就出現了這個問題，在筆者的提醒下，幼師班的班長把黑板擦了。這時，班上有些人開始在底下議論開了，有讚賞的，有嘲笑的，有不屑的……這時，我馬上改變計畫，決定上一節作文課，讓大家以「擦黑板」為話題，寫一篇文章。由於是剛剛親眼所見和所聞，有些還是親身經歷的，學生寫起作文來自然就有話可說了。
在作文中，學生有的解剖自己《我為什麼沒有上台擦黑板》，有的由此批評社會上一些人事不關己高高掛起的冷漠《袖手旁觀者戒》，有的從那位班長上台擦黑板的動機出發分析《利人又利己——雙贏》，有的學生大膽說出自己不想上去擦黑板的理由《別縱容不負責任的人》……總而言之，話題乙個，但看法、寫法各不相同，卻也都是他們的真心話。相類似的還有結合課堂實際情境的作文《當同學打架時……》、《如何對待老師寫錯字》等。這樣的話題，都與學生自己的情感體驗息息相關，學生動起筆來自然也就較為容易了。
更值得一提的是，讓學生學會對現實事件進行反思，有利於提高學生的思辯能力，能使學生明辨是非。
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