感性教學原則，引導學生聯絡生活實際，從而逐步培養學生的審美情趣、審美理想。美術是情感藝術，美術學科蘊含著豐富的情感教育內涵。在美術教育實踐中融入情感的作用，在美術課教學中，我們應充分把握情
在教師的引導下，學生結合自己的人生體驗，對學習內容（物）及其所隱含的意義（神）心領神會。學生只有在學習過程中實現神與物的有效對接，才會實現真正意義上的學習。而情意性策略的積極介入，則是達成這一學習目標的關鍵所在。
要求學生綜合所學有關美術造型和設計的知識，根據實地考察，結合自己的創意，對所在的所畫的圖畫進行全盤的規劃。這裡涉及到色彩的選擇，藝術與繪畫技巧以及實用價值的有機結合。教師引導學生把已有的經驗和書本知識相聯絡，行思考，教師可啟發學生。
啟發本身就是一種悟解的過程：首先是滲透在知覺中的感悟，調動了學生的思維，學生以往積累的知識經驗，以一種適合其認知的方式重新組合並呈現出來，形成某種新的結構，學生的求知興趣在把握世界中得以發揮。
其次是滲透在想象中的領悟。即學生運用原有的生活經驗和心理背景，對學習物件或學習內容引起相關的聯想、想象，深化對教學內容的理解。教師可提示學生，師生在教學活動中將自己對學習內容和情境體驗與自身的生命體驗等感情活動緊密地融為一體，深入物件的情感，為設計的物件注入生命。
教師走入學生的設計思維領域，順著學生的思路，引導其深化感悟，順勢而為，促使學生形成完整的構圖。情意性策略能促使學生在感悟中體驗學習過程中的成功與快樂，產生更為強烈的求知願望，引發更深刻的情感體驗。美術教學活動中，只有以情引趣，趣中藏知，學生才會主動求知，才能解決更難的問題，滿足其探索欲，達到更高層次的愉悅。
所以師生總是在雙方的教學活動中，對內容的感知、理解、解釋、欣賞、運用都會受到自身情感的影響。由此，在特定情感影響下進行美術教學活動，又會作用於情感，引發更深刻的情感體驗。觸動心靈，自由馳騁是學生在學習過程中與教學內容或情境的自由交往與自然融合，是學生在對所學知識和情境感知的基礎上，情感和想象的相互滲透與契合。
教學是認知活動，更是情意活動，
因此利用各種手段和方法使教學內容更為生動和形象，讓學生以自己已具備的情趣與品位，在與其交流的過程中，達到情感的激動、情趣的啟用和品位的提公升。
如何在教學中培養學生數學情感
心理學認為,所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內 一是結構的方面,即主觀的方面 二是功能的方面,即認知方面。從主觀角度看,全部心理事實,即最低階的以及最高端的東西都是情感 從認知角度看。所有心理事實都是智慧型的,即最高端的以及以及最低階的心理事實都是以掌握某些真理作為其內容。建立和培養良好...
如何在美術教學中對學生滲透情感教育
美術教學是在情感參與下的體驗活動,這一活動的開展,必定伴隨著某種情感的產生,必然反映出學生在學習美術過程中的精神世界和特徵,也反映教師在教學時情感投入的程度,若是師生情感達到了心理學上所說的 共鳴 則會激發學生持久的學習熱情,定能促進學生主動地建構更高層次的認知結構,以利於學生今後的發展。一 教師方...
如何在英語教學中培養學生積極的情感態度
一 問題的提出近年來，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學家羅傑斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過於強...