撥動學生情感之弦，讀出文中蘊含之情
上關中心小學盧大金
古語說：「感人心者，莫先乎情。」情感是學習的動因。指導學生有感情地朗讀，關鍵要尋找最佳突破口，撥動學生情感之弦，方能讀出文中蘊含之情，在實踐中我是這樣做的。
一、情境遷移，喚醒學生情感積累。
學生是情感豐富的個體，他們在生活實踐中和已有的學習中積累的情感體驗，就成了我們感情朗讀指導的有效資源，因此調動、喚醒學生的這些情感積累融入朗讀的課文中，有助於讀出文中之情。
二、情境模擬，激發學生情感共鳴。
教師充分利用電教**、配樂，渲染氣氛，把學生帶入課文描述的情境，產生朗讀的慾望，激發學生朗讀的激情，真正做到「入境始與親」。
如教《圓明園的毀滅》為了讀好課文第5 節，圓明園毀滅這一段，我剪輯了電影《火燒圓明園》中的幾個鏡頭：幾個官兵掠奪珍寶塞滿全身，脫下衣服當袋子；乙個軍官因過度興奮狂呼亂叫；一群傢伙手持鐵斧，揮舞槍托砸碎巨大的雕花屏風；幾千獸兵舉火焚燒……學生被侵略者在我園內橫行無忌的行為氣得咬牙切齒，迫切想讀，想通過讀來表達他們的恨，朗讀基調把得準，感情投入。
三、擔當角色，激發興趣移情入境。
教學時引導學生身入其境，情入其人進行心理的移情體驗。假如你處在這樣的情況下你的心情、感受怎樣？你會怎樣做？激發學生進入角色與作者情感共鳴。
如教《趙州橋》一課，在理解的基礎上引導，趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導遊，為外賓介紹。學生情緒高漲，感情投入。上台表演，挎上小喇叭，舉上小紅旗，介紹時眉飛色舞，生動精彩，把擁有這份歷史遺產的民族自豪感讀了出來。
四、範讀激思，以情激發學生之情。
語言文字是一種作者內心情感的載體，蘊含著作者的情感，而且作者渴望這種情感能為讀者所感受，但由於生活經歷，時代背景和文化素養等方面的差異，學生對一些段落、長句、難句，一時難以正確地感受和領悟，難以讀好，這時教師要作為他們之間的橋梁。通過範讀，以自己的熱情、激情、真情喚醒學生的情感意識，達到以情激情，以情激思，進而讓學生較好地感悟語言文字的情感內涵，更好地讀出自己捕捉到的感覺。
五、體態提示，調動多種感官激情。
在引導學生齊讀時，教師不是旁觀者，乙個高明的教師就像乙個樂隊的指揮，充分利用眼神、面部表情、手勢對學生進行暗示，朗讀歡樂時容光煥發，眉開眼笑；氣憤時，面色鐵青、橫眉豎目；蔑視時，嗤之以鼻、白眼相待；畏難時，眉頭緊鎖、面佈疑雲……用手勢的時而高，時而低，時而重，時而輕，時而緩，時而急來表示語調的抑揚頓挫，情感的喜怒哀樂……調動學生多種感官，觸動學生心弦，點燃學生智慧型火花，讓學生產生共鳴，實現教師、學生和作者在情感上相通相融。在齊讀中，情感昇華，讀出真情，讀好課文。
六、抓提示語，體會人物心中之情。
指導學生讀人物對話時，扣住人物對話前後的提示語，就能撥動學生心弦移情體驗，讀出感情。
七、揣摩比較，自悟詞中蘊含之情。
「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」因此朗讀指導關鍵是引導學生入境入情，比較揣摩，因情而自得，按得去朗讀，不必強求一致。
例教《陶罐和鐵罐》中這樣一句「你敢碰我嗎？陶罐子！」教師用「怎樣讀最能表現鐵罐的傲慢？」點燃學生思維火花，觸動學生感情之弦：
有的說要把「敢」讀重音，意思是譏諷陶罐沒有膽量，以表現鐵罐傲慢。
有的說要把「碰」讀重音，意思是你陶罐只能巴結我，討好我，碰我是不行的，表現鐵罐傲慢。
有的說要把「我」讀重音，意思是我十分結實，是了不起的鐵罐，你算什麼東西！」
有的說要把「陶」讀重音，表現鐵罐對陶罐的輕蔑，也就突出鐵罐傲慢。
最後教師總結，同學們說的都有理，按你們各自的想法去讀吧。這樣揣摩比較，教師的適時點撥，讓學生產生頓悟的喜悅，熱情高漲，興趣濃厚，朗讀指導事半而功倍。
贊可夫說：「教法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這樣教法就會發揮高度有效的作用。」因此，指導學生有感情的朗讀，貴在尋找最佳突破口，撥動學生情感之弦，讓學生入情入境，設身處地去讀去想去體驗。
讀出文章的意、形、味、情。
2023年1月18日
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