附件：4
（義務教育階段討論稿）
為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和河南省義務教育課程計畫,加強我省義務教育階段綜合實踐活動課程教學工作，推進綜合實踐活動課程常態有效實施，提高課程實施質量，針對性地解決實施過程中的問題，結合我省實際制定本實施方案。
一、課程性質和基本理念
綜合實踐活動是由國家設定、由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發的課程領域，是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。
（一）具有如下性質：
1、注重「實踐」。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「動手做」、「考察」、實驗」、「**」等一系列的活動中發現和解決問越、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
2、突出「開放」。綜合實踐活動面向每乙個學生的個性發展，尊重每乙個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性；綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性；綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的學習體驗和個性化的創造性表現，評價具有開放性。
3、強調「自主」。綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。
指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。
4、關注「生成」。綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。
每乙個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每乙個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計畫性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特性卻是生成性，這意味著每乙個活動都是乙個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新目標不斷生成，新主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中體現。
對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得理更具有方向感、更富有成效。
（二）綜合實踐活動課程的基本理念：
1、突出學生主體地位，引導學生主動發展
綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置於核心地位，活動充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導學生主動發展。
2、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間
綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活世界，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯絡，為學生的個性發展提供開放的空間。
3、注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力
注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂於**、勤於動手和勇於實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。
二、課程目標
（一）課程總目標
綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯絡，推進學生對自然、社會和自我之內在聯絡的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。
（二）各學段具體目標
綜合實踐活動課程目標在課程的有效實施中具有舉足輕重的地位，但由於課程的整體性、實踐性、開放性和生成行等特徵，決定了其目標與其他學科課程目標有所區別。因此，課程實施過程中，要根據特定的活動和學生的實際，將課程目標具體化、系統化，以保證課程的常態實施、有效實施。
根據活動開展要求對義務教育階段活動目標設計如下：
三、課程實施
任何課程都具有內容的系統性、學習的連續性以及四個要素（目標、內容、實施、評價），綜合實踐活動也應有自己的課程體系和模式。結合我省的實際及綜合實踐活動開展要求，參考操作模式如下：
1、中、長週期操作模式：即結合「人與自然、人與社會、人與自我」三條線索，學校根據活動資料、地方及校本特色規劃相應的活動模組，教師要根據相應的模組和提供的參考主題設計班級活動主題，學生結合自己的生活經驗、興趣愛好及班級活動主題自主選擇相應的「研究主題」進行活動。活動時間可以以乙個月或更長時間為階段，遵循「創設情境、生成主題——制定方案、分組**——親身體驗、實踐操作——匯報交流、反饋評價——補充完善、拓展延伸」五個模組進行活動。
具體每個模組活動內容、時間和地點及結果，各學校及指導老師可根據自身情況靈活掌握。對於乙個學期以上為週期的長週期活動，應對活動主題進行分解，形成較小的中、長週期活動。
2、短週期活動操作模式：短週期即2-3課時進行乙個活動主題。此模式具有短、平、快的活動效果，能在短短的時間內通過乙個活動主題的完成達到對學生綜合素質的培養。
短週期操作模式：「觀察——**——實踐——交流——延伸」。觀察即對教師創設的情景進行了解和感悟，教師從教學需要出發，通過某種特定的方式，引入、製造或創設與主題內容相適應的具體場景或氛圍。
便於引起學生的發現與主題相關的問題，幫助學生迅速而正確地了解主題內容的過程及結果；**即主題研究，就是在教師的指導下學生個人或者合作小組對選擇的問題進行研究；實踐即對**成果進行學習與運用，實現「基於實踐的學習」活動要求；交流即成果分享與完善，學生對**、實踐成果進行交流和展示，達到分享與完善的目的；延伸即拓展延伸活動，是在活動的基礎上的乙個應用和創新的拓展，可以由學生根據興趣和特長選擇拓展方向和深度。
在活動實施過程中教師可根據自己學校及學生的生活實際，在選定中長週期活動主題，對學生進行系列能力培養的同時，選定學生感興趣的熱點話題，開展2-3課時的短週期活動，使學生從中感知綜合實踐活動的內涵，並從中體驗綜合實踐活動的過程和成功的喜悅。
3、在鼓勵學校形成綜合實踐活動各自特色的同時，積極倡導區域性的綜合實踐活動課程的推進模式，區域性開展綜合實踐活動應具有相對統一的活動內容，相對統一的教學進度，相對統一的活動方式（課型），相對統一的研究層次和深度，相對統一的方法指導系列，相對統一的教學評價，在關注活動形式的同時更加注重活動的層次和深度，形成教師系列指導方法，以達到教師對學生活動指導的規範、科學，逐步建立區域性和各學校綜合實踐活動實施與操作規範，使綜合實踐活動課程得以常態實施。
四、活動內容
綜合實踐活動內容開發是綜合實踐活動課程得以實施的關鍵。綜合實踐活動內容開發應依據人與社會——人與自然——人與自我三條組織線索，把握原則源於生活——指向實踐——尊重自主——立足學校特色——依託社群資源的原則，各年級活動內容參考如下:
注：活動主題參考海燕出版社《綜合實踐活動》資源包。
五、教學實施建議
（一）管理建議
根據我省義務教育課程設定規定：3-6年級每週綜合實踐活動3課時，為了保證綜合實踐活動的充分開展，學科教學不得擠占綜合實踐活動課時。應根據課程計畫開齊、開足、開好這門課程，任何學校不得以任何理由削減、削弱該課程，任何班級、科目不得以任何名義擠占綜合實踐活動的教學時間。
學校要結合學校優勢、地域特點，及綜合實踐活動的組織線索，制定課程實施方案。同時要制定相應的規章制度，以調動和保護教師實施綜合實踐活動課程的積極性，以保證課程的順利實施。
學校應有教學領導分管、負責，做好綜合實踐活動課程實施過程中的管理及與相關部門的協調工作；要逐步確定專職指導教師，承擔起學校綜合實踐活動課程實施的規劃、組織等方面的責任；要確定綜合實踐活動課程的年級負責人、班級負責人，保證綜合實踐活動實施的各個環節都落到實處；要積極利用當地社會資源，聘請兼職教師，建立一支專兼職結合的教師隊伍。
學校要有專人負責綜合實踐活動課程的教學研究和業務管理。要認真做好教師培訓工作，在培訓中，要幫助教師了解並掌握一些指導學生開展研究性學習的具體方法，尤其要讓教師在不同型別的案例剖析中獲得多方面的啟示。每學期要有1-2次學校層面的培訓，學校層面的培訓和教研組層面培訓相結合，引導教師不斷調整自身的知識結構，成為合格的綜合實踐活動指導教師。
各級教研部門、學校要有計畫地選拔和培養綜合實踐活動的學科帶頭人，逐步建立起一支能較好地發揮引領作用的綜合實踐活動骨幹教師隊伍。
(二)資源開發
開發和利用各種課程資源是保證綜合實踐活動課程得以順利實施的重要前提，因此學校和教師應提公升自身的課程資源意識和開發建設能力。綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社群的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方性特色。
在進行課程資源的開發與建設之前，學校要結合綜合實踐活動課程的目標要求和實施特點，對校內外的各種資源進行綜合性評估。既要對校內現有的各種資源有充分的了解和掌握，也要認真分析校外的各種課程資源中可利用的內容，並根據課程實施的需要，進行有針對性的開發和建設。
綜合實踐活動課程實施計畫
一 指導思想 以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實 基礎教育課程改革綱要 試行 中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活...
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