綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視並推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區和學校本身的資源優勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現綜合實踐活動課程的課程理念和獨**值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更紮實、更實實在在的開展。
一、活動選題的反思
綜合實踐活動的選題是能否實際開展好活動的出發點，不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到侷限。這樣的活動主題往往不利於培養學生開放的思維方式，不利於形成學生對自然、對社會、對自我關係的整體認識。
我更不贊同採取全校一起搞統一主題的系列活動的方式。這種幾乎是動員全校或是全年級學生對乙個問題進行深入全面的研究，實際上是一種對綜合實踐活動宗旨的曲解。綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。
統一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生並沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的乙個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！
進一步講，這在某種程度上是想出成績又想圖省事的做法。現行教育監督和質量測評體系好像更看重能證明工作業績的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學校在迎接相關檢查驗收時最自豪的時刻。可是回頭想一想，我們對孩子的研究過程又知道了多少呢？
每個孩子在研究過程中的成長與進步我們又發現了多少呢？到底有多少孩子真正參與了**性的活動了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？
作為綜合實踐活動教師，我們到底應該以樹立怎樣的觀念？是順水推舟還是真新的為孩子的發展做點實在的事情。
有人說：學校課程不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養育的聖殿，它是學生成長的舞台、
是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的「夢想劇場」。在這裡學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認「天空沒有留下痕跡，而我，已飛過」。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。
綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導學生活動時有時是一籌莫展，但這並不等於可以由地方和學校來對教師作一些硬性規定，相反應給教師更大的自主性和創造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學校的領導！我專職從事綜合實踐活動課程的教學工作，學校領導十數年來一直給與我極大的信任與支援！
在這一領域，我經過長期的實踐和探索，發現其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉並喜愛的領域中找到問題的切入點；如何開展有效的規範的研究探索工作；在遇到困難時指導孩子如何梳理問題找到突破點；在整個研究的過程中鼓勵孩子並感染孩子學會鼓勵自己；在研究結束後分享孩子研究的喜悅並及時地引導孩子進行研究過程的反思。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學生為本、以學生的發展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。
但是，怎樣的學校和教師評價體系才能夠讓老師可以安下心來做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？
二、活動開展過程的反思
在開展綜合實踐活動時我發現，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收穫和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。
如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導學生把各種實踐活動的目標細化、分解，並進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段（如，調查訪問的**、
錄音照相器材）來完成活動的具體任務和目標。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細緻的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調控。需要反覆實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。
只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
同時，如果孩子們真的深入研究和實踐，就會占用相當多的時間和精力，這在當下又是乙個兩難選擇，學校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導孩子在這個過程和人際關係中學會取得平衡又是非常個性化問題，老師應該站在哪一邊？還是把問題推給學生和家長，自己只等看看結果？，然後配上解說詞就算完事了，「擺擺樣子」的做法小孩子是怎樣學會的呢？
還是小孩子已經習慣了這樣的所謂實踐？三、展示評價的反思
綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學科教育或知識教育的侷限性而設計的一門面向學生生活的實踐性課程，其目的是引導學生通過實踐性學習，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經驗，體驗問題解決的過程，從而發展實踐能力和良好的個性品質。在活動過程中，他們經歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學科課程的課堂教學中難以遭遇的現實生活場景，正是這些引起了學生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關注活動的結果，那麼伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。
因此，在活動的總結交流階段，指導教師要引導學生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結和反思，幫助他們理順在活動過程中產生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到「關注過程，兼顧結果」。
究竟怎樣評價學生的研究成果，評價學生在實踐研究過程中的表現是總和實踐活動評
價體系要研究的內容，對老師的評價和對學校這方面教育情況的評價也需要進一步完善。怎樣讓我們的活動踏實真切的開展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認真探索、熱情參與、體會成長過程的歡樂，不必集體突擊補材料、不必完全按照乙個模式做展示、不必讓家長在背後包辦代替
綜合實踐活動課程才真能體現出她「自主、發展、生成」的特性。
七、活動設計反思
在活動中，學生在感受每乙個環節和過程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，並且能夠學到知識技能，受到啟發，代表這是個成功的活動。
學生在綜合實踐活動過程中，既需要獲得學科知識，也需要增加社會知識和常識。教師在指導學生進行活動時，要盡可能的為學生提供獲得知識的路徑，指導學生正確使用網際網路，不讓學生迷失了方向。
花卉的種植既是個學生感興趣又是個容易研究的活動，能再不同程度上滿足學生的興趣和需要。這次的綜合實踐活動就是要讓學生的個性自由生長，情感和體驗在成長中昇華，讓學生感受到小組合作的重要，明確的分工又使學生感受到自我的重要性，體驗到集體成功的喜悅。
綜合實踐活動課教學反思
綜合實踐課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生乙個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，我在設計課程中沒有將課想得那麼複雜。而是創設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐 觀察 體驗與思考，從發現中提出問題，然後積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。一 給學生提供自...
綜合實踐活動課程優秀教學設計
身邊的動物 活動目標 1 知道動物是人類的朋友。願意和動物交朋友。2 讓學生充分感受到動物的可愛，激發學生喜歡動物的情感。3 明確認識如何與動物相處，能夠善待動物。教學重點 讓學生喜歡和動物交朋友，能夠善待動物。教學難點 讓學生知道如何與動物交朋友。教學過程 一 猜一猜，匯入新課。1 小朋友們，我們...
綜合實踐活動課程教學案例
創設情境 發現問題 環節 綜合實踐活動 主題研究教學模式 實驗研究課 一 活動主題的提出 本活動設計是按照綜合實踐活動 主題教學研究模式 進行設計的。綜合實踐活動 主題教學研究模式 富拉爾基區教師進修學校高占國的研究成果。這一課題是國家教育部綜合實踐活動專案組的子課題之一。主題研究教學模式是在馬克思...