「創設情境」——「發現問題」環節
——綜合實踐活動「主題研究教學模式」實驗研究課
一、活動主題的提出：
本活動設計是按照綜合實踐活動「主題教學研究模式」進行設計的。
綜合實踐活動「主題教學研究模式」 富拉爾基區教師進修學校高占國的研究成果。這一課題是國家教育部綜合實踐活動專案組的子課題之一。
主題研究教學模式是在馬克思主義哲學的指導下，是按照現代教育教學理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程式，綜合利用各門學科知識、能力、各種課程資源，使活動主體——學生學習使用自主、合作、**等方式，採用各種方法和手段，嘗試解決綜合實踐主題研究的所有問題的過程。
主題研究教學模式的基本操作程式：「確定目標——創設情境——發現問題——實施計畫——確定主題——制定計畫——實施計畫——總結評價——拓展延伸……。」 我設計的這部分只是這一教學模式中「創設情境——發現問題」環節。
按照實施素質教育和課程改革實驗的基本要求，按照綜合實踐課程的性質和特點，按照綜合實踐活動「主題教學研究模式」的基本要求，我設計本活動的基本理念主要是：
1、布魯納的發現學習理論。
（1）強調學習情境的結構性，而教材的邏輯結構性又必須符合學生心智發展的水平。
（2）重視學生理解，而理解的重要條件是靠學生自行探索；從探索中發現知識結構中的原理原則，才是真正的學習。
（3）學習不能與生活脫節，在接近實際生活的教學情境中，才會學習到真正的知識。
2、人本主義的學習理論。
（1）每個學生都具有天賦的學習能力，只要順其天賦而提供他學習機會，他就會自行學習。
（2）只有在學生喜歡並自願的情形下所從事的學習活動，才會產生真正的學習。
（3）不強調系統的教材教法；主張教師的責任在設定情境、提供材料，而學習活動則是學生自已的責任。
（4）重視學習活動中人際關係的培養，因而主張合作學習
3、主題教育理論
（1）「主體教育理論」認為「自由、自覺的活動是個體主體性發展的決定性因素。 個體的主體性發展是以活動為中介的，個體只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。」
（2）「主體教育理論」認為「 主體性教育認為，教育應該以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本身作為目的和核心，確立受教育者在教育活動中的主體地位，激發他們的能動性、自主性和創造性，自覺地以學生主體意識的增強、主體地位的確立、主體能力的擴大和主體力量的解放為己任，建構學生的豐富和全面的主體性，把學生培養成為社會歷史活動的主體，從而推動社會的發展與進步。」
二、教學目標：
我確定本活動教學目標的依據是：第一，《綜合實踐活動指導綱要》的要求；第二，課程改革的基本理念中布魯納的發現學習理論和人文主義等理論；第三，綜合實踐活動「主題教學研究模式」的基本要求；第四，根據我們學校初中二年級學生的具體情況；第五，我自身的知識能力等情況；第六，我們學校開展綜合實踐活動教學的條件；第七，實施本活動的課程資源情況等。根據以上情況我確定的教學目標是：
1、知識與能力：
（1）大多數學生在規定的時間內描述具體情境所包括的內容；
（2）大多數學生在規定的時間內初步形成分析理解具體情境的能力；
（3）大多數學生在規定的時間內根據具體情境初步形成自主發現和提出問題的知識和能力；
（4）大多數學生在規定的時間內根據具體情境初步形成合作發現和提出問題的知識和能力；
（5）大多數學生在規定的時間內初步形成評價的知識和能力。
2、過程與方法：
（1）大多數學生經歷了解具體情境中的知識的過程；初步了解和運用解讀具體情境的基本方法。
（2）大多數學生經歷根據具體情境中初步形成自主發現和提出問題能力的過程；初步了解和運用自主發現和提出問題的基本方法。
（3）大多數學生經歷根據具體情境中初步形成合作發現和提出問題能力的過程；初步了
解和運用合作發現和提出問題的基本方法。
3、情感態度與價值觀：
（1）大多數學生通過根據這一情境發現問題的綜合實踐活動初步產生對綜合實踐活動課程的興趣；
（2）大多數學生通過根據這一情境發現問題的綜合實踐活動初步認識自主學習的價值；
（3）大多數學生通過根據這一情境發現問題的綜合實踐活動初步認識合作學習的價值；
（4）大多數學生通過根據這一情境發現問題的綜合實踐活動初步形成批判的意識。
三、教學內容：
本環節的教學內容是綜合實踐活動「主題教學研究模式」 前三個環節「確定目標——創設情境——發現問題」中的「創設情境——發現問題」環節。根據教師在綜合實踐活動「主題教學研究模式」的第一階段「確定目標」時的預設，選取了《當sars降臨時》作為情境內容。
教學內容主要包括：
理解並敘述情境的內容。
根據情境發現問題。
四、教學策略
為了能夠實現我確定的教學目標，實現布魯納的發現學習理論、人文主義的學習理論和按照綜合實踐活動「主題教學研究模式」進行教學，本活動設計的基本策略是：
（1）、按照綜合實踐活動「主題研究教學模式」進行教學的策略；
（2）、在教師指導下學生自主合作**學習的策略；
（3）、根據情境進行教學的策略；
（4）、問題教學策略。
五、教學方法：
（1）、情境教學方法；
（2）、發現法；
（3）、文獻法；
（4）、自主學習方法；
（5）、合作教學方法；
（6）、**教學方法等。
六、教學過程：
首先，確定目標。我預設了兩個主題：1、珍惜時間，珍愛生命。
2、人們團結一心戰勝病魔。按照綜合實踐活動「主題教學研究模式」的教學設計，在這個階段活動主題還沒有確定，學生不知道要學習什麼活動主題，教師有預設的主題，但是沒有告述學生，只是根據預設的主題創設了一定的情境，讓學生根據一定的情境去發現問題。
第一環節：創設情境
師：同學們，2023年降臨了一場災難，恐慌籠罩在沒乙個人的身邊。sars來了……請**短片。
（用多**在大螢幕上**flash短片，短片內容如下：
2023年突然降臨了一場災難，路上的行人神色慌張並戴著口罩，大街小巷都貼著本店已消毒字樣。乙個女孩哭泣地看著親人被急馳的救護車帶走，送進了隔離區，在那裡住滿了奄奄一息的病人。在醫護人員不顧個人安危的全力搶救下，在全社會各界高度關注、幫助下，女孩的親人和其他的病人獲得了新生。
病魔雖然肆虐，但卻短暫；生命雖然脆弱，卻最偉大。珍惜生活，珍愛生命，全社會攜起手來，共創美好家園。）
師：看完短片你一定心潮澎湃，請把你的心情帶入到課堂中，請你描述短片內容！
（將活動要求投到大螢幕上：
學生按要求獨立完成本活動內容，教師反覆**短片內容，並啟發引導學生）
生：老師片中的兩個人是父女關係嗎？
師：可以是兄妹，可以是夫妻，可以是朋友，但要是父女，這爸爸年輕了點。
生：稱之為男女主人公行嗎？
師：那太準確了。
……（大約15分鐘後）
師：大家描述完了嗎？
生：是的。
師：哪個同學先來試一下？
生：我來……我來……
李文同學：2023年，sars襲擊了我國，美麗的土地上突然降臨病毒，人們都很恐慌。就在乙個地方，乙個小女孩在哭泣，她的朋友患上了非典，小女孩悲傷的看者**……沉重的**，緩慢的鏡頭，使乙個個病人呈現在眼前。
sars它奪走了多少人的生命與健康，帶來了沉痛與悲哀。但是病魔無情人有情，人們的愛心乙份份投來，捐款、獻血、科學家夜以繼日的研究疫苗。是的，非典是可怕的，它似一塊冰，但我們會用心中的火去融化，去溫暖這一切。
師：你的文學底蘊很深厚，你太有才了！
（師生一起鼓掌）
劉平：本片開頭，女主人公傷心地向窗外望去，窗外，男主人公正被救護車送往醫院，街上的人們恐慌的望著救護車遠去。男主人公被安置在隔離室。
在病人們躺在隔離室的同時，社會的人們給予他們很大的幫助：無償獻血、醫生們無微不至的照顧……在社會的共同努力下，我們戰勝了非典，它記錄著偉大，記錄著輝煌，留下了蓬勃的開始，熱情的攀登。讓我們相信：
心之所願，無所不能。
師：描寫的好不好？
生：好！
師：萬眾一心，的確無所不能。大家描述得語言流暢，細緻深刻，有的還富有詩意，在這麼短的時間內能描述到如此程度，讓老師太羨慕你們的才氣了。
大家將短片內容描述的淋漓盡致，而且認識到社會團結力量的偉大，生命的可貴，這是很難得的，如果能夠再聯絡到對個人的深刻影響就更好了。
第二環節：發現問題
師：從短片大家有沒有發現什麼問題？
生：有。
師：請你根據短片獨立發現問題，發現的越多越好，並把你發現的問題記錄在檔案袋上。在發現問題過程中，如果遇到不懂的知識可以去電教室、圖書館發現問題。
（出示：
學生自主發現問題，大約3分鐘後，部分學生去微機室，部分學生去圖書館，30分鐘後回到教室，此時教師在學生旁進行指導。）
師：老師看到每個同學都發現了許多問題，善於發現問題的學生，你一定是最聰明的學生，我們來看看誰是最聰明的學生，看誰發現的問題最多！請你向組內其他同學進行匯報，其他同學提出意見或建議，形成組內共同發現的問題，並記錄在檔案袋上。
（出示：
大約25分鐘，學生匯報，組長及其他學生記錄，教師與各個小組一同參與發現問題。）
師：請每個小組的組長向其他小組匯報你組發現的問題，經過討論研究形成新的發現問題。比比看哪組發現的問題最多？
出示：第一小組組長投影本組問題（5人一組展示並討論）：
1.短篇講述了乙個怎樣的故事?
2.這個故事帶給了我們什麼啟示?
3.片中的男主人公為什麼住院了?
4.大街小巷的人為什麼都帶口罩?
5.為什麼病人要送到隔離區?
6.醫生為什麼要穿隔離服?
7.片中的醫院裡有多少個病房?
8.病人**了嗎?
9.什麼是sars?
10. sars是怎樣引起的?
11.有疫苗嗎?
12.它是怎樣傳播的?
13.它是什麼時間發生的?
14.第一例病人在哪發現的?
15.醫護人員會被傳染嗎?
16.病情蔓延到我國多少個城市?
17. sars在多少個國家流行?
18. sars病人有生命危險嗎?
19.全世界有多少人被傳染?
20.生命在sars面前很脆弱嗎?
還會再發生嗎
22.我們應當怎樣保護自然?
其他組生：我認為第五個有問題，因為從片中很明顯因為傳染才隔離。
一組組長：答案雖然明顯，可是這也是問題。
其他組生：我認為這不能算作問題。
一組組長：那就請同學舉手表決吧！
（第一小組同意這是問題，其他兩組都不同意這是問題，大家僵持不下。）
一組組長：老師請您幫我們解決吧？
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