以興趣為抓手,讓學生快樂學數學

興趣是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。學生學習數學的興趣，主要通過教師改進教學方法，提高課堂教學效率以及數學知識本身來激發。因此，教師要善於抓住教學環節的一切機會，培養學生學習數學的興趣。

一、揭題引趣

課的一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，則可以創造乙個歡樂、明快的教學環境，讓學生在愉快的心情中邁進知識的大門。

如教學「軸對稱圖形」時，教師可以先出示一彩色紙蝶，並說「這只蝴蝶的顏色非常漂亮，除了色彩美之外，我們還要研究它的圖形美。」再出示一不對稱的彩色紙蝶問：「比一比，哪只蝴蝶漂亮，為什麼？

」通過比較突出了圖形美，並且把問題引到對稱上來。接著教師沿一直線把紙對折，立刻剪出乙隻彩蝶。學生感受到了對稱美，又急於知道其奧秘。

再乘勝追擊問：「老師剪的圖形有什麼特點？」（沿一條直線對折，兩側的圖形完全重合）像這樣的圖形叫做對稱圖形。

接著聯絡生活中對稱圖形的應用，使學生由對事物的好奇產生的直接興趣轉化成一種內在需要的間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求。又如「10以內加減法」的練習課，一開始就可以跟學生談話：「在童話世界的某個地方有一座美麗而神秘的王國，這裡的人們非常聰明好客，你們想去嗎？

隨即出示「數學王國」的遊覽圖。「這個王國的老虎和獅子兩位將軍肩負著保衛國家的神聖使命。這不，我們已到了城門口……」親切的兒童語言把學生帶入了學習的環境，而且由入城門開始的一道道「關卡」和闖關以後的成就感、自信心又不斷激發學生深入學習的興趣。

二、以趣樂學

對新知產生興趣，僅僅是邁出了一小步。如何讓學生在求知過程中保持旺盛的興趣，就需要教師深入研究教材，挖掘內在的「趣」。

例如，「有餘數的除法」教學中用猜數遊戲：把1~30的數字卡按順序發給1、2、3、4號四位同學，其餘同學猜出某些數字卡在誰手中。「猜」的過程，就是引導學生以趣樂學的過程，而且使學生處在一種興高采烈、激動不已的情緒中。

在這種精神狀態下，頭腦對應當記住的東西具有一種特殊的領悟力。同樣在「乘法」練習時，可採用較活潑的擊掌遊戲：先看老師拍（拍3次，每次拍2下），讓學生口頭列式（2×3）；接著聽老師拍，讓學生列式；最後由老師出示算式，讓學生根據算式擊掌，拍對的給予表揚和獎勵。