筆者姑且不談語文教學在學生知識積累和應用中的奠基作用，不去爭論語文教學體現人文性還是工具性佔主導地位的問題，不去深究課堂中學生的主體性、教師的指導性如何體現的問題，現在的實際問題就是：在語文課中教師到底應怎麼教、教什麼和怎麼來提高學生的實際素養與能力、從而來應考的問題，這是擺在每乙個語文教師前面不容忽視的問題。
首先，簡單地談一下語文學習的目的：應試只是其功利性的一面；更多的應是讓學生掌握必備的雙基知識（這一名詞顯然已「落伍」或被簡單等同於「文化知識」），這是學生將來走向社會、受益一生的東西；培養學生良好的閱讀習慣與正確的學習方法；培養學生積極的閱讀興趣與正確的審美傾向；培養學生有一定鑑賞文學作品的能力……略略說了這些，雖不全面的確也不少了。但有誰能說，乙個學生假如在各方面有一定長足的進步而不僅要求他有所謂的建樹更為必需而實際呢？
反觀我們的教學，又在這些方面留給學生多少的時間與空間。隨著課改的推進，語文教學顯現出「新生」的態勢，但仍如一匹老馬，因不堪重負在邁著沉重的步伐。
下面先羅列一些簡單的個案。
1.關於基本能力的培養
被譽為「中國近代第一城」 的南通市，具有豐富的文化ji dian（）和獨特的區位優勢。在社會經濟全面kua yue（ ）和騰飛的浪潮中，她以其江海交匯的壯觀、花園城市的幽雅和長壽健身的神奇吸引了世界的目光，不斷地pu xie（）著和諧發展的新篇章。
這是一道有關基礎知識及應用中的「識字與寫字」的考題。多好的一道中考題呀，顧及了語文教學與生活實際的聯絡，三個詞本身也有一定的梯度，個別字詞又有相近的字形或易錯的筆畫。完全能反映出乙個學生的語言積累。
可是有的老師認為：初中教學3年，字詞的音形訓練無數次，而此題僅體現了字形；其二，6冊語文書重點字詞不少，為什麼乙個也不考，考得太淺，反映不出乙個地區的文化教育程度。也有老師反駁說：
本地區中考曾考了乙個詞「家具」，不也有學生寫不出來嗎？這兩種觀點，實則反映了這兩位老師課改意識的狹隘。簡單的一問：
教的內容非考不可嗎？未教的內容就不能考嗎？新教師也能給出乙個準確的答案。
在此類問題來爭論來爭論去，教研活動形同虛設，毫無作用。觀念問題，決定了教學的成敗。所以筆者認為基本能力的培養應基於兩個層面：
日常生活的需要；文化積澱與傳承的需要。
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