在新課程背景下，廣大教師不斷轉變觀念，大膽理解新課程，實施新課程。「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
」崔巒曾經說過：「作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓『語』，不管怎樣創新，都要體現語文教學的特點。」那麼，如何提高語文教學的有效性呢？
一、創設美好情境，激發學生的學習興趣愛因斯坦有句名言：「興趣是最好的老師。」興趣對學習有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。
《義務教育語文課程標準》也指出：「學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣。」語文課堂如果沒有情趣的滋潤，就會令人疲乏、枯燥，就會遏制學生學習的願望和動力。
所以，教師在教學中要尋找「興趣點」，激發學生的興趣，使語文教學妙趣橫生，使學生願學、樂學。如《兩隻小獅子》以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。一年級的學生對童話故事有著濃厚的興趣。
在教學過程中要將圖畫與課文內容緊密結合，為學生展示生動、直觀的畫面，引導學生入情入境。如，運用頭飾輔助教學。老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。
另外，通過看一看、說一說、讀一讀、想一想、演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感上的共鳴，形成獨特的感受和體驗。二、積極引導學生進行自主、合作、**性學習《義務教育語文課程標準》在闡述課程的基本理念中強調：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
」教師在語文教學過程中要打破教師串講的封閉的、僵化的模式，增加學生個體主動活動的機會。在自主學習的基礎上，教師要根據學生的個體差異創造一種師生、生生平等的和諧的積極合作交流的氛圍，發揮小組、班級群體功能，引導學生積極互動，人人參與。如，交流學習語文的方法，交流收集的資料，互相傳遞新知識、新資訊，做到資源共享，知識互補，從而實現互幫互學，互相促進，共同提高語文能力。
在合作學習中進行語言文字的訓練，培養學生的創新精神和創造力，全面提高學生的語文素養。三、教給學生學習方法，注重培養學生的學習能力「授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。」教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎麼樣學習，學會學習，進而善於學習。
只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造性地學習，不但學得輕鬆，學得愉快，更能獲得好的效果，從中體驗學習的成功和快樂。識字教學中，可以教給學生加減識字法、比較法、演示法、兒歌法、謎語法……如：一人門裡「閃」；二人土上「坐」；「二小二小，頭上長草（蒜）」；「山東出怪事，海天換了位，魚兒飄天空，太陽落水中（魯）」。
學生通過識字，學以致用，既豐富了語言，又訓練了思維。久而久之，學生就能靈活運用學到的方法獨立進行識字。教師應在閱讀教學中教給學生多讀、多想的方法。
「書讀百遍，其義自見。」如教學《爬天都峰》一課，當讀到「在雲彩上面」「筆陡」「似乎從天上掛下來的」這些詞句時，就要引導學生想到天都峰的「高」「陡」。教師應教給學生讀文章、想畫面的方法……「教是為了不教。
」只有通過教師循序漸進的指導、引導，學生日積月累習得了語文學習的方法，才能提高學習能力，才能提高語文學習的效率，才能真正達到自能讀書。總之，有效的語文教學應該是真實、樸實、紮實、豐實、厚實的。我們的語文教學應摒棄形式的熱熱鬧鬧而忽視語言文字訓練的做法，努力實現崔巒倡導的「簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，完完全全為學生」的教學理想，唯有如此，我們的語文教學才能更紮實、更有效，進而打造高效的語文課堂。
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