摘要：本文採用文獻研究法和觀察法，在對指導調查法的概述、優勢有一定認識的基礎上，對指導調查法在小學科學教學中的應用進行深入研究。主要分析了在指導調查法教學中教師的作用和對學生的要求，以及編寫指導調查課程計畫。
提出教師在應用指導調查法時要設計乙個組織材料和對教學內容的深入思考，以及轉變學生的思想，漸漸接受指導調查法。指導調查法在應用時還要注意教師對教材的把握、教師與學生的關係、以及培養學生心理品質等問題。指導調查法對教師來說，是乙個新的嘗試，有助於教師教學水平的提公升。
關鍵詞：指導調查法； 小學科學； 調查
一直以來，我國主要以應試教育為主，教師教學主要是講述法，忽視了對學生能力的培養。小學科學教學應該讓學生參與到實驗活動中來，體會學習科學的樂趣。我國的《科學（3～6年級）課程標準》中提出：
「學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的**欲。在科學學習中，應讓他們自己提出問題和解決問題。」雖然，一些小學讓學生參與實驗活動，課堂氣氛很活躍，但是有些學生可能只按老師介紹的方法做實驗而很少對所研究的內容提出問題。
單純的做實驗，而不深入思考不利於學生科學能力的培養。所以教師找到合適的方法進行科學教學很重要，指導調查法就是一種小學科學教學方法，它注重學生動手能力的培養。
一、以過程為主的指導調查法
（一）指導調查法的概述
依據課程的性質和內容，教師可以選擇不同的教學方法。講述法是以教師講述為主的教學方法，而自由發現法，讓學生**它們感興趣的問題，教師是引導者。指導調查法是介於講述法和自由發現法之間的教學方法。
「指導調查法把講述教學法中教師的作用和自由發現教學法中孩子們的作用結合起來，教師確定乙個方向，孩子們輪流提出問題，並構建自己的調查方向。孩子們尋找他們能找到的事物，探察他們不懂的現象，像構建自己的觀點一樣構建自己的結論。」[1]
指導調查法鼓勵學生對擺在自己面前的問題情境形成自己的觀點，並對不懂的問題進行深入思考。然後根據自己的理解進行調查，學生之間可以是小組合作的形式，他們互相討論對問題的見解。學生在進行調查過程中遇到困難時，向教師請教。
這樣，教師可以了解學生對知識的掌握情況。教師也向學生提出指導性問題，引導學生思考的方向。學生完成調查過程後，和其他同學、教師討論自己的結論，從而證實自己的觀點是否正確。
在整個過程中，學生真正體會調查的過程，並培養科學學習的方法和掌握科學調查能力。乙個美國教師曾說過：「最成功的學習是學習孩子們自己決定並調查所得的結果。
」（二）指導調查法的優勢
講述法的優點是教師可以將廣泛的資訊傳授給學生，但是可能導致學生過分依賴老師，自由發現法的優點是增加孩子們參與科學活動的興趣，但是可能會帶來管理問題。指導調查法介於講述法和自由發現法之間，集中了它們的優點，彌補了單獨使用一種方法的缺點。在指導調查教學法中，學生大部分時間在進行動手操作，培養了動手能力。
教師幫助學生按自己喜歡的方式進行調查，並鼓勵他們問問題，調查自己感興趣的問題。同時，學生們有足夠的時間和空間思考，對所學習的內容，形成自己的觀點，並對它進行深入**。在這個過程中他們的動腦能力也得到了培養，並發現進行調查的樂趣，增加了自信。
教師對學生進行的一些指導，特別是提出一些引導性問題，避免學生產生盲目的感覺。
（三）與**教學法的聯絡
1．「調查」在我國的應用
「調查」在我國應用最多的科學研究方法，比如問卷調查、訪談調查、現狀調查等，主要是對研究物件的各方面狀況進行有目的、有計畫地蒐集。同時，調查法也是小學科學學習中的一種方法，主要是在教師的指導下，通過各種渠道蒐集資訊，對資訊進行分析，從而得出結論的過程。如在學習有關水的知識時，教師指導學生調查本地區水汙染的情況，學習關於動物的知識可以組織學生通過各種途徑調查各種野生動物的相關資料。
可見，這些「調查法」的應用與本文的「調查法」有所不同。
2．「調查」與「**」
英文單詞「1nquiry」，是**的意思，但它也有其它的中文翻譯，「探問」、「質疑」、「調查」。可見調查和**有一定的聯絡。同時，大衛·傑納·馬丁著的《走進中小學科學課-建構主義教學方法》中提到「科學調查的12個過程中大部分與**的過程能力相同。
《國家科學教育標準》指出「**涉及觀察、提問、檢視書本和其他資訊以獲得已知的知識、安排調查等環節」，美國人將「實驗調查」譯為「動手做」。可見，調查是**的一種方法。
3．指導調查法與**教學法
小學科學課提倡**教學，對於在**過程中學生的自主**程度、教師和學習材料的指導程度可以從「**性問題的提出、學生蒐集證據、學生對證據解釋、學生使解釋與科學知識相聯絡、學生闡述自己的解釋」來看。如果學生自己提出問題，並蒐集證據對問題進行解釋，結合學過的科學知識，闡述自己的解釋，可以說學生的自主**程度多，教師和學習材料的指導程度少。如果學生是在教師的指導下提出的問題和蒐集證據並進行解釋，以及在教師的指導下使解釋與學過的科學知識相聯絡和闡述自己的觀點。
這樣，學生的自主**程度少，教師的指導程度多。而指導調查法屬於**的這個程度，是**的一種方法。在指導調查法教學中，教師指導和鼓勵學生對不懂的問題形成自己的看法，用一些基本技能，如觀察、分類、交流、測量、**、推斷進行調查，在自己動手操作中掌握科學能力。
在調查活動中，教師為學生提供調查框架和實驗材料，對學生進行指導。如看學生是否按部就班地進行調查，問學生一些問題，給他們提些建議，對有不懂問題的學生提供幫助，引導學生與其他同學進行交流等。在指導調查法中教師給予了學生一定的指導，和學生一起調查問題。
[2]二、指導調查法中教師的作用以及對學生的要求
（一）指導調查法中教師的作用
在指導調查法中，教師起到了重要的作用。教師既為學生學習提供資源（如調查的框架，實驗材料），同時也是學生的合作夥伴。教師提出引導性問題，激發學生思考（如果問題是學過的知識，有利於學生把新知識與舊知識聯絡起來），鼓勵學生之間討論，發表他們的見解，並注意傾聽和理解學生所說的話，以提問的方式來發現他們哪些方面存在問題，掌握學生的真實想法。
教師指導學生以小組合作的形式進行實驗調查。在課程的開始，教師會給學生很多指導，隨著課程的深入，教師儘量減少自己為中心的指導而增加學生的獨立思考，自己動手的機會。教師在一旁指導，表現出合作者的熱情。
（二）指導調查法中對學生的要求
1．在教師的引導下積極思考
在指導調查法中，學生作為科學學習的主體，在思考問題時要有自己的思考方式，即有自己的主見，盡量不受其他同學或外界影響。對教師提出的引導性問題，積極思考或者與小組同學商量，盡量不要等待老師的標準答案。
2．形成自己的觀點，進行深入調查
同時，學生對所研究內容有一定認識後，要形成自己的觀點，對它進行深入調查，要善於提出問題，但不能不假思索地提問。要在對研究事物或現象的必要認識和思考的基礎上對不懂的問題或有矛盾的地方提出問題。然後在教師的指導下，對不懂的問題深入思考，體會調查過程的樂趣，形成正確的科學態度。
3．注意進行小組合作調查
應注意小組同學之間要形成一致的調查方案，調查過程中要分工明確，體現集體的力量。在各個小組展示調查結論後，思考不同點和原因。經過師生共同討論後，得出調查的正確結論。
三、指導調查法在小學科學教學中的應用方法
（一）教師提供或準備預先設計材料
指導調查法應用時，教師最好具有豐富的知識儲備。「在開始任何一類課程前，教師必須提供乙個預先設計的組織材料，包括本單元的要點、目的，學生如何學習等問題，激發學生對課程的初始興趣，對於單元中的新課，預先組織材料可以引導學生回想以前學習的內容，把已學內容與新知識聯絡起來。」[3]
（二）教師對內容深入思考
教師應對與調查的內容相關的知識點和每乙個細節有乙個系統而深入的理解，特別是它與先前知識的關聯，或者新知識點之間的關聯。教師要盡可能了解學生的認識水平和心理特點，善於提問，引導學生思維的跨越。同時教師要逐步分析調查內容所涉及的引導性問題，善於總結，把孩子們可以想到的問題都涉及到。
這樣師生之間就有了默契。同時提問還要聯絡現實生活，畢竟，科學實驗大多源於生活。
（三）教師制定指導調查課程計畫
教師對調查的內容有乙個系統認識和理解後，要分析課程的目標和調查過程技能，實驗材料，以及如何引導學生進行調查，準備一些典型的問題，分析學習的內容與實際的聯絡，即教師要編寫乙個指導調查課程計畫，它是教師對課程理解基礎上的總結，也是應用指導調查法的基礎。同時，在制定時還要結合學生的認知和思維特點，以及先前的知識水平，盡量做到滿足不同學生對知識和能力培養的需求。
（四）轉變學生的思想，漸漸接受指導調查法
現在很多學生習慣於講述教學法，他們可能對教師的依賴性很強，對教師提出的問題不深入思考，等待所謂的「標準答案」。教師對學生的思維程度沒有乙個清楚的把握。所以要使學生轉變思想，接受指導調查法的學習方式。
學生們對指導調查法學習方式不是很熟悉。可以讓他們一開始做幾個介於講述和指導之間的實驗。他們會對所調查內容有更深入的認識，在實驗成功後體會到樂趣，增強了自信。
在由講述法向指導調查法過渡過程中，教師開始設立情景和提出問題，提供很具體的框架，漸漸可以引導學生對所研究問題提出自己的見解，然後減少框架式指導。最後，教師提供一些問題和對問題的解釋，學生們自己決定調查方向。
四、指導調查法在小學科學教學中應用時注意的問題
（一）教師對小學科學教材的把握
使用指導調查法教學，要對教材進行深入理解和把握，這樣才能對它的教學意義有更清楚的知識。所以教師要充分利用教材，在這個基礎上適當結合現實生活來擴充知識。比如：
調查不同材料的導熱性能上，教師對基本得知識：導熱好的材料（銅、鐵、鋁等金屬）和導熱不好的材料（棉花、紙、泡沫、石棉等，水和空氣的導熱能力很弱）有初步的認識，再結合現實生活可以知道，我們家中常用的鍋是用鐵或鋁製成的，是因為鐵和鋁的導熱能力都很強，才很容易熟。我們在冬天穿棉衣是因為棉花的導熱能力差。
教師對教材的基礎知識有一定認識後，還要分析本節課位於本章、本書的位置，思考它與其它章節的聯絡。[4]
（二）教師與學生的關係
在學習科學過程中，學生和教師的地位是平等的，學生可以選擇自己感興趣的問題，進行深入調查，教師要努力創造條件，使學生自主參與到調查活動中來。盡量不過分地干預，但也不能放任自流。教師應該對學生進行耐心地指導，如果學生沒有達到實驗調查的能力時，教師也不應包辦代替，而應當重點培養他們的調查能力。
（三）小組合作方式
指導調查法教學中，學生大多是以小組合作的形式進行調查，可能學生們的學習風格不同，教師盡量把學習風格互補的學生分到乙個小組，讓他們互相學習。還有就是可能學生的分工不明確，而出現一部分學生按自己的想法進行調查，而其他同學沒事可做。所以，教師可以鼓勵學生先對所要調查的內容進行獨立思考，然後小組交流意見後，再統一調查方案。
（四）時間的合理安排
為了順利完成任務，教師要在上課前做一些準備，如指導調查課程計畫，實驗材料（使學生在進行調查時能方便拿到）。同時，教師要把握時間，要對學生調查時間有乙個初步估計，如果調查內容需要深入調查，可以讓學生在課下繼續調查。
（五）要幫助學生形成良好的心理品質
學生在進行調查過程中，可能會由於各種原因（操作能力不強、對知識的把握不透等）而失敗，一些學生可能會氣餒。教師要幫助學生恢復自信，給他們一些相應的指導，鼓勵他們繼續進行調查。還有學生調查效果很好，教師對他們可以進行表揚，讓他們把成功歸因於自己的努力和調查能力的提高，而不是靠運氣。
同時，有些調查不是一節課就能詮釋的，需要學生利用課外時間進行深入調查。可能學生們由於作業多等原因不想調查，教師要鼓勵學生要有科學學習的興趣和熱情（最好能問一些引導性問題來激發他們的興趣）和持之以恆的精神。教師要盡量肯定學生的調查成果，使他們對調查保有積極性。
五、小學科學指導調查課程計畫及分析
（一）指導調查課程計畫的設計思路
這個課程計畫基本按照大衛·傑納·馬丁提出的指導調查課程計畫的框架進行設計，如：培養學生的技能、預計目標、引導學生在調查前對調查內容的討論，實驗活動過程的描述 ，一些典型問題的討論，預期的結論以及與現實生活的聯絡等方面。其中，實驗活動過程描述是重要環節。
本課程計畫的實驗活動環節主要有兩部分：一是教師指導學生在課上調查水的溫度；二是分析調查空氣溫度的方案後，讓學生課下進行調查。
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