肅寧三中陳坤儉
教學目標：
⒈準確而流暢地朗讀課文，了解「說」的文體特點。
⒉積累文言詞彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
⒊理解課文寓意 ，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現實。
教學重點與難點：
掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。
教學過程：
一、板書課題，揭示目標
1、故事匯入。
述：同學們請看螢幕，螢幕上畫的是什麼？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（一馬平川等）那麼，我們把能日行千里的馬稱為什麼呢？（千里馬）
同學們聽說過「伯樂相馬」的故事嗎？ （投影出示） 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。
在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，**也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。
這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。
今天我們就來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關係一定會有進一步的認識。
2、文體簡介。
3、述：首先，我們先解題，了解什麼是「說」。
「說」是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。「馬說」即談馬、論馬。
4、作者和背景簡介。
5、述：我們再了解一下作者和背景。
（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為「古文運動」倡導者，是「唐宋八大家」之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養。刻苦自學。
官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》裡。
韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。儘管如此，他仍然申明自己有「憂天下之心」，不會遁跡山林。
後相繼依附於節度使董晉和張建幕下，鬱鬱不得志，所以作《馬說》，發出「伯樂不常有」的感嘆。
4、明確學習目標。
述：今天，我們的學習目標是什麼呢？請看投影。（投影出示學習目標）
（1）流暢地朗讀課文，領會作者思想感情。
（2）積累文言詞彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
（3）理解課文的寓意 ，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現實。
學生一讀課文
述：這個目標怎麼實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？
投影出示內容）
1、應注意讀準下列字音。
伯樂祗辱駢槽櫪一食或盡粟一石食馬者外見邪策
2、教師配樂範讀全文
要求：明確讀音,停頓,語調
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：「天下無馬！」嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4、學生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學生想象自己就是韓愈，讀準字音，讀出節奏,讀出感情。
三、學生自學，二讀課文
1、述：下面，請大家根據注釋練習口譯。（投影出示相關注釋）
要求：一邊默讀課文，一邊運用注釋解釋重點詞，並練習翻譯，看誰做得最好。
2、學生自學，教師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
⑴述：自學暫停，根據課下註解和屏顯字詞注釋串譯課文。
辱：只駢：一同稱：
著稱一食：吃一頓能：能夠是：
這能：能力才美：才能見：
通現， 等：等同安：怎麼策：
鞭打道：正確的方法材：通才，才能執：
拿著臨：面對其：難道
請三位學生翻譯，學生依次回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正學生不會，教師更正。
（2）學生快速對照相關譯文，自我檢查。
馬說世間有了伯樂，然後才有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂不會經常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在僕役的馬伕的手裡，和普通的馬一起死在馬廄裡面，不因為日行千里而著稱。
日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而餵養。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優點不能從外面表現。
尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎麼能要求它能夠日行千里呢？
策之不按照正確的方法，餵養它不能夠充分發揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：「天下沒有千里馬！」唉，難道是真的沒有千里馬嗎？
恐怕是真的不認識千里馬啊！
四、學生三讀課文
1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。（投影出示思考題）
(1)文章一開頭，作者是如何闡述「伯樂」和「千里馬」之間的關係的？
－－世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
－－只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其原因是什麼？
直接原因－－食不飽，力不足，才美不外見。
根本原因－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥「食馬者」的「不知馬」的？
－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰： 「天下無馬！」
(6)文中的哪句話點明了中心？
－－其真不知馬也。
2、檢查自學效果
五、當堂訓練（投影出示練習）
1、寫出下列句中的通假字：
a、食之不能盡其材
____通通____
b、才美不外見通____
c、其真無馬邪通____
2、文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將________比作「伯樂」，將________比作「千里馬」，文中集中抨擊了的社會現象。
六、拓展延伸（投影出示）
《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》
「如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎麼辦？」
（1）不要被動等待，而要主動奔跑。
（2）不要相信沒有機會的說法。
（3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。
（4）我們活著的價值不是為了證明統治者「不識馬」。
馬說教學設計
所教年級 初三 教學目標 1.熟讀成誦。2.理解千里馬能日行千里的主觀因素與客觀因素。教學策略與方法 馬說 是八年級上冊的一篇文言文，實際教學用七年級學生，根據學情和文言文的教學重點，把握深入淺出但又不降低學生思維品質的原則，採用 1.激趣法。2.誦讀法。3.自主合作 課時安排 一課時。教學過程 一...
《馬說》教學設計與反思
目標導學 1 培養文言文閱讀能力，掌握常用文言實詞 虛詞的用法。2 體會作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。3 初步了解 說 這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。教學重點 理解托物寓意的寫法。教學難點 理解本文闡述的深刻道理。教輔 ppt課件。預習案自主預學 課前完成 1 一讀課文,借助字...
馬說教學反思
通過 馬說 一文的教學，並結合自己平時文言文教學中的一些具體做法，談一下幾點反思 1 在反覆誦讀中感悟。古人云 書讀百遍，其意自見 我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握作品的情感基調，反覆地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。2...