從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閱讀→找出意象→感悟內容→發掘主題。
【教學目的】
1 激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2 初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
【教學重點】
1 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學設想】
教學方法
1 誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2 聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3 評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4 **學習法。用於詩歌鑑賞方法的**，根據學生實際酌情進行。
**設計：錄音機、教學帶。
教學時數1課時【教學步驟】方案一
一、導語設計
同學們還記得「渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新」的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裡，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。
今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽「雨說」，去感受現代詩歌的魅力。
(解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊;二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，2023年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，2023年隨家人去台灣，2023年開始發表作品，2023年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。
2023年左右再度出山，「寶刀未老」，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為「浪子詩人」。現旅居美國，為「現代詩社」成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之後於2023年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得「關愛」對童年的意義。
詩中「雨」成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1 朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。田圃(pǔ)禁(jìn)錮(gù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的**美。
明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示「雨」之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
(3)**薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨**朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
(解說：此步是在完全入境基礎上的一次昇華，因此應要求學生反覆吟詠，一讀一思，一思一得，最後達到「使其言皆出於吾之口，使其義皆出於吾之心」的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。
)2 具體研習。
(1)**範讀錄音帶(並配**)，請學生找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。明確：意象如：
雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨裡，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裡的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給「雨」前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予「雨」怎樣的內涵。明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。
全詩抓住「雨」這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是「雨」成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象「雨」的感悟。學生可圍繞「愛」的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題「為生活在中國大地上的兒童而歌」，也可先找關鍵句。
不可囿於固定答案，束縛學生的思維。)
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。明確：如「我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起」「只要你們笑，大地的希望就有了」「當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意」。
(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)
(4)齊讀第
七、八節，品味其中的「笑」。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句「只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了」將感情推向高潮。
有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，「笑」體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生「情知對稱」的人格和智慧型雙向發展的綠洲。)
3 欣賞品味。(1)細膩精巧的運筆 「我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。」
賞析：「愛心」點明「雨」之所指，而「絲縷」則形象描繪出愛之細之柔，「天地」包括田園、牧場、山峰、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣乙個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
「有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意。」
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份「甜」，化為「祝福的心意」，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予「雨」人的思維和行為，她時而「溫聲細語」，時而歡呼雀躍，一會「探訪」大地，一會「親近」孩子，田圃、牧場、山峰、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)
4 課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在「雨」的滋潤裡，意猶未盡。讓我們從現在開始「作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!
」(邵燕祥語)
四、布置作業
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
《雨說》教學設計
雨說 教學設計 二 咸豐民中馬素華 教學目標 1 知識與技能 1 理解並運用課文 現的一些常見的重要詞語，掃清閱讀障礙。2 了解有關作者的文學常識。3 理解詩歌所表達的主題。2 過程與方法 1 反覆誦讀，感知清新明朗 節奏歡快的詩歌語言。2 發揮想象，賞析詩歌中擬人化的藝術形象 春雨的形象。3 通過...
《雨的訴說》教學設計
寫作口語交際綜合性學習 雨的訴說 一 活動目標 1 豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻味。2 通過蒐集有關資料，增長見聞，開闊視野，並鍛鍊資訊的蒐集和處理能力。3 閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑑賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類作品中 情景交融 的意境。二 教師準備 1 本次...
2 《雨說》教學案
嗓子乾澀發不出聲音，或發音低而不清楚。喑啞 洗淨過去的罪惡。洗禮 包裹嬰兒的布或被。襁褓 3.有感情地朗讀這首詩歌。這首詩通篇都是 雨 說的話，這些話主要表達了什麼意思？寒冷的冬天已經過去，雨 這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。要點部分 4.副標題...