一、匯入
1、師：同學們，上節課我們學習了梅花魂，透過梅梅花，我們感受到了一位華僑老人對祖國的無限眷戀。今天我們要透過另一種花桂花，去感受濃濃的情意。齊讀課題《桂花雨》。
大有都預習了課文，誰來說說什麼是桂花雨？
二、初讀課文，把握主要內容。
1、師：接下來，讓我們一同走進課文，看看課文主要寫了什麼內容。請準字音，讀通句子。
2、師：出示生字。讀。
3、課文主要寫了什麼內容。
作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。
3、 逐層品讀
為什麼呢？
（1）讀課文，品味「樂」
師過渡語：同學們，當作者每次看到桂花時，猜猜，他首先會想到什麼？（生答搖桂花）
確定？肯定？ 為什麼呢？搖桂花，給作者帶來了快樂，是童年的最美好好的回憶。相機板書：樂
文中哪句話表現出了桂花帶給作者快樂的。
師：這一段都在寫作者搖花的快樂，作者是怎樣來表現他的快樂的？自己讀書、自己思考。點撥：「喊」「使勁」
指導讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：「 啊！真像下雨，好香的雨啊！
（二）品讀課文，聞花「香」
同學們，桂花帶給了作者無窮的樂趣，作者描寫的桂花又是怎樣的？
真正讓作者喜歡桂花的是什麼？是花香。
過渡語：這篇課文共8個自然段，有好多處寫了花香，再一次瀏覽課文，
師：請同學們拿起筆，畫下帶有香氣的句子（課件顯示）生：畫句子（1分鐘） 師：你們找的句子都在這兒，這些句子都帶著什麼字？（生答香）（課件出示帶香氣的句子）
2、精讀課文，品味桂花香。
師：但是，你們注意了，含香字的寫作手法一樣嗎？同是乙個香字，作者能用上這麼豐富的表達，我們要好好品味品味，好嗎？
怎麼品味呢？ 師點評：「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。
」「全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。」
第乙個「浸」字，形象的寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開的時候香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫，桂花永遠想在人們的心裡，第二個浸是說它的香，不受季節的束縛，香甜了人們的生活。
浸：指桂花的香氣瀰漫四周，村子像被泡在桂花香氣裡似的。
2、（3）讀課文，感悟「情」。
1、感悟母親純樸的思鄉情。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開的時候那才是香飄十里。
過渡：同學們，我發現這兩句話，第一句是描寫故鄉的桂花香，第二句是描寫杭州的桂花香，從字中看，**的桂花更香。
思考：「為什麼母親會說：這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花」？
難道外地的桂花真的那麼香嗎？ 點撥：母親每年都聞著桂花的香氣，吃著桂花糕餅，喝桂花茶，桂花是母親生命和生活中的一部分，母親很思念自己的家鄉。
教師小結：琦君對自己的家鄉也有著深深的感情，
所以讀：
板書：思鄉，每次作者想起母親的這句話時，總不禁在眼前浮現出母親讓他去送桂花的情景。
師：其實，對故鄉有這種愛，有這種戀，有這種愁的，僅僅是母親和琦君嗎？哪乙個遠離故鄉的遊子不是如此呢？走得再遠，心在故鄉！走得再久，心依然在故鄉！
《桂花雨》教學設計
教學目標 1 認識2個生字。讀讀記記 姿態 迷人 至少 鄰居 成熟 完整 尤其 等詞語。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，了解課文內容，知道桂花給作者帶來了什麼快樂。3 抓住景物和事情自讀自悟，體會 這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花 的含義，體會作者思念家鄉的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達...
《桂花雨》教學設計
設計理念 教學時力求體現 以人為本 的思想，從學生的需要出發，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引發學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教學成為教師，學生和文字之間的對話，引發思維碰撞，進 感交流。在豐富的言語實踐中，激情開啟學生與文字的綠色對話空間...
桂花雨教學設計
保山市隆陽區瓦馬鄉中心學校彭彩雲 教學內容 蘇教版四年級上冊第12課 整體分析 桂花雨 是一篇構思豐富，語言質樸的回憶性借物抒情散文。台灣作家琦君描寫了在家鄉搖桂花時的情景，字裡行間桂花香氣瀰漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉 對童年生活的無比懷念以及對生活的熱愛。教學目標 知識與...