挖掘資料,啟用情感
桂花雨》教學反思
本次公開研討課，我教學的是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的《桂花雨》。課文以「桂花雨」為題，以「桂花香」為線索，寫了「我」童年時代的「搖花樂」，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
閱讀教學應以讀為本，理解到文章的結尾，學生已將情感融入到朗讀之中，因此，適當地指導朗讀，讓學生進一步體味情感，會將課堂推向乙個高潮。
師：以後，每次琦君從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是，母親常常說：「外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂。」你想說什麼？
生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。
生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。
師：這裡的「金桂」就是「金貴」，為什麼母親心中的桂花樹如此金貴呢？
生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）
生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。
師：假如這時我們來到母親的身邊，對她說：「這水真甜。」她會說……
生：外地的水再甜，還是比不上家鄉的水甜。
師：我說：「這桔子真紅。」她會說……
生：外地的桔子再紅，還是比不上家鄉的桔子紅。
師：我說：「這兒的人真好。」
生：外地的人再好，還是比不上家鄉的人好。
師：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
師：作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》裡有這樣一段後記（教師朗讀）：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的乙份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？從段話中你覺得作者是乙個怎樣的人呢？
生：琦君永遠不會忘記故鄉的。
生：（欲哭）琦君十分想念家鄉的親人師友。
師：最後，讓我們再來好好品味一下這個充滿著桂花香，洋溢著桂花樂和濃濃的思鄉情的《桂花雨》。
當我眼裡含著淚花結束這節充滿真情的一課時，對這節課我卻開始了更加深刻的思考。
首先，挖掘教材，才能進行有效的對話教學。、
教師和文字的對話，就是要鑽研好教材，只有把教材鑽研好了，才具備和學生對話的「底氣」。而學生只有通過熟讀課文，有了自己獨特的感受，才具備與同學、老師進行對話的「底氣」。但由於學生生活的經驗還不夠豐富，文化的積澱還不足，認知的能力還不強，因此，他們在與文字對話的過程中，常常會出現一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙。
為此，教師應該為學生架設溝通文字的「橋梁」。為學生引進琦君在《煙愁》後記中的一段話，為學生領會作者思想感情傾向提供了又一平台，昇華了情感。
其次，以情感人，強化內心體驗。
文中所體現的生活雖然離學生的現實生活較遠，但童心是一樣的。教學的前半部分，師生共同體會了「搖花樂」，對這種快樂領悟得越深，越明白失去後的不捨。我引導學生走進作者的母親，模仿母親的口吻做練習。
當學生說出「外地的水再甜，還是比不上家鄉的水甜……」相信學生也被那思鄉情打動了。
這些設計，能喚醒沉睡的潛能，能使學生主體有活動的時空，在學生樂意表達的語言運用過程中，發展學生的思維與語言，能激起課堂教學中教師意想不到的浪花。
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桂花雨 我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘 童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單 大大略略地就可以感受到的，需要仔細地...
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劉二麗 桂花雨 是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣 童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。搖桂花 這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生...
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今天，教研室劉主任一行領導來到我校指導工作，我有幸上了一堂公開課。下面就是我這堂課的小小的體會。搖桂花 這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了 搖桂花 時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上...