義城完小楊菊容
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。因此在設計本課時我盡量以學生的自主學習、合作**為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
在教學中，「搖桂花」這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂心情。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透「注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受「桂花雨」的時候，開始我就設計了乙個問題：
你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。
於是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:「啊!真像下雨!
好香的雨呀!」體驗喊時的心情。然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進**感和能力的遷移。
本節課的不足之處：
1、重點詞語教學上的不足
在介紹桂花的「香」這一特點時，孩子們都找到了「桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。」這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。
不過孩子們的品讀並不到位，比較他們在理解重點詞語前後的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。我通過「沒有不浸在桂花香裡的」與「全都浸在桂花香裡」的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了乙個「浸」字的獨特作用。尤其是乙個「浸」字，這裡可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替「浸」字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。
有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導並幫助學生「揣摩、品味、理解、吸收」語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今後的教學在這方面一定要加強。
2、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象
在體會「搖花樂」時，「纏」字寫出了作者急切心情，「使勁」、「喊」寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯絡生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。
講「纏「字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似「纏」父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區玩的經歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會「搖花樂」時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。
我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說「那伴著陣陣芳香的『桂花雨』是一幅怎樣的畫面啊？」，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者「喊」時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。
3、學生體驗文章情感的過程過於粗糙
4、 課文最後我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這麼多的問題乙個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文字的共鳴。我想或許由於課堂時間有限的原因，越學到最後，就越擔心課堂時間把握不住。
所以這個環節顯得過於急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力。可是，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是乙個矛盾。
我想，今後在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。
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