質數和合數是本單元學習內容的乙個轉折點，在教學中，我運用了自主、合作、**的教學方法，使學生在參與中產生求知慾望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。這時教師出示一組資料，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？
那些數是合數？最後再次討論，**什麼是質數？什麼是合數？
在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。
《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主**概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的例項進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅著眼於讓學生經過自主**，能夠主動地建構概念，同時也有利於培養學生的思維能力和**精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢幹放手讓學生自己去學習。
整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和**過程。
概念之後，我純粹放手讓學生找出1——100中的質數，學生以四人一組合作完成，結果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當孩子說出為什麼又快又準的找出來時，其他孩子恍然大悟，連連稱讚方法好，這一過程我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。
學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發展。
愛因斯坦說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。」在本節
課的課後我設計了這樣乙個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上乙個**的任務，也是給學生在課外留下乙個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去**屬於自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。
成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈慾望.因此,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重複和闡述學生的正確答案。
至於學生的一些錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。可以對學生說：「有進步，誰能再補充一下？
」在講「質數、合數」這節課，教師在引導學生發現判斷質數、合數方法的過程中，自始至終都沒有以乙個「裁判者」的身份出現，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。教師是啟發者；當學生迷路時，教師是指導者；當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者。
由於學生在數學活動中獲得了成功的體驗，有機會接觸、了解、鑽研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿足了每乙個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發展。
2023年2月23日
質數和合數教學反思
2 學生學會分類和歸納的思想。課堂上學生是 主角 教師只是乙個 配角 最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參仔細觀察，認真思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現一組資料，要求學生自己按照一定的標準進行分類，分完後先小組內交流。說說你是按什麼來分的？分成了哪幾類？由於採用分的...
質數和合數教學反思
對於這堂課，我的思路是先讓學生找出1 20各數的因數，根據因數的個數進行分類，再引入質數和合數的概念，認識它們的特徵，最後通過反覆練習判斷乙個數是質數還是合數，總結判斷乙個數是質數還是合數的最簡便方法。這是我的設計思路 在課堂中，學生在找1 20的因數時，採用了遊戲激趣的方式，目的是使學生的注意力從...
《質數和合數》教學反思
質數和合數 這部分內容是在因數和倍數以及能被2 3 5整除的數的特徵的基礎上進行教學的。作為一節典型的概念教學課,學生必須牢固掌握這部分知識。本節課的教學內容相對來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離。對於 質數和合數 的教學,我把重點放在讓學生自主 觀察 比較,自己去發現。回顧教學一節課教學，感覺...