《質數和合數》這部分內容是在因數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特徵的基礎上進行教學的。作為一節典型的概念教學課, 學生必須牢固掌握這部分知識。本節課的教學內容相對來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離。
對於《質數和合數》的教學,我把重點放在讓學生自主**、觀察、比較,自己去發現。
回顧教學一節課教學，感覺整節課學生都處於一種非常愉悅的學習狀態，大部分學生都認真傾聽、積極動腦筋，踴躍發言。同學們整節課都用渴望得到知識的眼神在盯著我、注視著我。反思這節課，我自感這是一節體現學生主動挖掘、主動探索、樂於攀登的一節數學課。
在教學新知這一環節， 我首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。這時教師出示一組資料，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？
最後再次討論，**什麼是質數？什麼是合數？整個過程都是學生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質疑、釋疑、歸納，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參與仔細觀察，認真思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。
學生在小組合作、討論、交流中培養了合作意識，學生在合作中相互啟發，互動發展。
在課堂中，我大膽放手，把學習的主動權交給學生；「你觀察數的因數情況，有什麼發現與想法可以與同學交流」。絲毫沒有把學生生硬拉到分析因數的個數上來的痕跡，由於學生的思維的差異和觀察角度的不同，果然產生不同的認識，甚至是錯誤的（偶數的因數比奇數的因數多），但錯誤卻可以成為一種其資源，讓學生大膽的說，成了我面對學生在發現交流**現問題時的良策，我沒有迴避和越俎代庖，而是讓學生發表意見，還使得學生在整個學習過程中能夠不斷遇到挑戰，並不斷在這些挑戰中體驗成功所帶來的學習樂趣，包括讓學生展開辯論，學生在傾聽——辨析——歸納中進一步發現了因數個數的三種情況，教師在旁適當引導，讓學生對自然數因數個數的特點達成共識，對概念的總結歸納水到渠成，成功地幫助學生完成了數學知識的建構。
課後，我抽查了幾個學困生，他們對《質數和合數》的知識掌握的情況並沒有我想象的那麼好，一部分學生對質數和合數的認識還是一知半解，從中可以看出教師在教學設計上應注重考慮學生現有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在**？是否可以在課堂上充分呈現學生已有的知識基礎上展開教學，讓每一位學生都參與到數學的學習興趣來。
放手讓優秀學生帶動中下游學生展開學習？並能使自己更加提公升。這些問題仍然在困擾我。
質數和合數教學反思
2 學生學會分類和歸納的思想。課堂上學生是 主角 教師只是乙個 配角 最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參仔細觀察，認真思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現一組資料，要求學生自己按照一定的標準進行分類，分完後先小組內交流。說說你是按什麼來分的？分成了哪幾類？由於採用分的...
質數和合數教學反思
對於這堂課，我的思路是先讓學生找出1 20各數的因數，根據因數的個數進行分類，再引入質數和合數的概念，認識它們的特徵，最後通過反覆練習判斷乙個數是質數還是合數，總結判斷乙個數是質數還是合數的最簡便方法。這是我的設計思路 在課堂中，學生在找1 20的因數時，採用了遊戲激趣的方式，目的是使學生的注意力從...
質數和合數反思
質數和合數是本單元學習內容的乙個轉折點，在教學中，我運用了自主 合作 的教學方法，使學生在參與中產生求知慾望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1 20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分為質數 合數...